吳學(xué)良

摘要：作為新課改下行之有效的一種教學(xué)手段，互動教學(xué)不僅加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的互動與溝通，同時也能夠更加深層次地激發(fā)學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)興趣，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念的同時尊重學(xué)生的主體地位。結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗對初中科學(xué)課堂互動教學(xué)的實施策略展開研究，希望能夠為廣大同行業(yè)從業(yè)教師帶來一定參考。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)課堂;互動教學(xué);實施策略

新課改下的初中科學(xué)課程教學(xué)作為素質(zhì)教育理念滲透的根本，它不僅是深化整個課堂教學(xué)改革的重要手段與目標(biāo)，同時也是提升學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新意識的重要途徑。然而對于初中生而言他們正處于一個生理上的逆反階段，傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法激發(fā)他們對初中科學(xué)學(xué)科的鉆研興趣，每一名科學(xué)領(lǐng)域教師必須要通過對互動教學(xué)的不斷創(chuàng)新與滲透來實現(xiàn)既定的科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、初中科學(xué)教學(xué)中融入互動教學(xué)的作用

1.互動教學(xué)可以讓科學(xué)課堂變得生動、靈活初中階段的科學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念中的呆板與枯燥，通過生動而又靈活的互動教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與其他學(xué)科不同，中學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)與學(xué)生日常生活聯(lián)系十分密切，如果在這種環(huán)境下教師能夠采取互動教學(xué)手段來進(jìn)行改革，那么不僅會對學(xué)生的思維靈活創(chuàng)新帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，同時也能夠在一問、一思、一答中滿足學(xué)生內(nèi)在的成就感，最終實現(xiàn)對相關(guān)科學(xué)知識點的鞏固和理解。

2.互動教學(xué)可以縮短師生距離在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)的主體在授課的過程中更加強(qiáng)調(diào)對知識的灌輸與題海練習(xí)，至于師生之間的有效交流與溝通則是少之又少，對于學(xué)生提出的各種質(zhì)疑更是忽略不計[1]。而互動教學(xué)則能夠很好地拉近學(xué)生與教師之間距離的同時，讓科學(xué)教師能夠更好地了解每名學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生更加適應(yīng)教師的教學(xué)手段。只有教師逐漸向?qū)W生好友的角色轉(zhuǎn)變，才能夠最大程度上減少學(xué)生對教師的抵觸心理，以此來接受科學(xué)這門學(xué)科、為后續(xù)展開更為深入的學(xué)習(xí)與研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、初中科學(xué)課堂互動教學(xué)的實施策略

1.強(qiáng)調(diào)情景構(gòu)建下的互動問題滲透作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，互動教學(xué)不僅在吸引學(xué)生注意力的同時也能夠充分利用各種教師構(gòu)建的情景展開互動問題的展示，在活躍學(xué)生思維的同時來調(diào)動自身力量，最終實現(xiàn)個人科學(xué)知識儲備、個人生活經(jīng)驗的綜合提升。例如在進(jìn)行“顯微鏡下的各種生物”學(xué)習(xí)過程中，教師不妨通過利用身邊的各類蔬菜、肉禽作為切片，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作、制作的同時思考：“圓蔥、辣椒等辛辣蔬菜的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是否相同？”“餐桌上常見的鯉魚與草魚又有什么不同？從細(xì)胞上來看二者最大的區(qū)別是什么？共同點又是什么？”相信在這種互動問題的引導(dǎo)下，每一名初中生都能夠?qū)Α帮@微鏡下的各種生物”有全新認(rèn)知，在拉近師生之間互動交流與互動研究的同時，實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的落實，而這種互動問題也能夠無形中提高學(xué)生自身的課堂教學(xué)參與水平，在提升其內(nèi)在探索能力、創(chuàng)造能力的同時也能夠激發(fā)自己解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力[2]。

2.互動教學(xué)下的合作探索教學(xué)策略研究正如前面提到的那樣，良好的互動教學(xué)在科學(xué)課堂中必須要通過教師與學(xué)生良好的溝通方可實現(xiàn)，但這種溝通與互動如果僅僅存在于學(xué)生與教師之間并不足夠，必須要充分結(jié)合學(xué)生與學(xué)生之間的合作探索來鼓勵他們通過團(tuán)隊合作的力量來尋求最佳答案。例如在進(jìn)行“白磷能否在水中燃燒”的互動問題討論過程中，學(xué)生會自然地分為兩方[3]，一方面堅持“能”，一方則堅持“不能”。在這種情況下，教師不妨通過鼓勵學(xué)生相同觀念的同學(xué)自發(fā)組成一個學(xué)習(xí)小組的方式，來通過團(tuán)隊分工、動手實驗來驗證問題的答案。相信每一名學(xué)生都能夠在這個過程中體驗到對科學(xué)問題探索的神奇，而當(dāng)白磷在氧氣到達(dá)的那一瞬間成功地在水中燃燒起來的時候，他們一定會感到成功的喜悅和巨大的成就感，而在這個討論的過程中，每名初中生也能夠?qū)崿F(xiàn)個人科學(xué)思維能力的提升，為日后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題打下良好的基礎(chǔ)。

3.通過互動表演實現(xiàn)互動教學(xué)很多中學(xué)生都會將科學(xué)課堂視為一門枯燥、乏味的學(xué)科，特別是對于一些無法通過普通實驗可以表現(xiàn)的知識要點，更是經(jīng)常感到撓頭，究其原因主要是中學(xué)生對各類抽象概念的認(rèn)知能力有限，如果教師無法找到適當(dāng)?shù)闹v解方式那么便無法取得良好的教學(xué)效果，在這種環(huán)境下教師不妨通過引入一些互動表演來激發(fā)學(xué)生的探索興趣。例如在進(jìn)行“人體器官作用與功能”的介紹過程中，教師不妨通過為每一名學(xué)生分配“心臟”“嘴巴”“眼睛”等器官角色，通過各類道具來將人體器官的作用與功能進(jìn)行展示，每一名學(xué)生不僅在制作道具、設(shè)計器官動作的過程中能夠?qū)ο嚓P(guān)的器官知識點進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，相信這種互動教學(xué)手段不僅能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的負(fù)面認(rèn)知，同時也能夠最大程度上感受到互動式教學(xué)的精髓，一個個原本抽象的概念變得立體而又生動，更能為學(xué)生的認(rèn)知打開全新的大門。

綜上所述，互動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有較強(qiáng)的實踐性與可操性，特別是對于初中階段的學(xué)生而言，更是能夠在拉近師生距離的同時，將原本平面、枯燥的課堂變得更為生動、立體。愿每一名學(xué)生都能夠在互動式教學(xué)的引導(dǎo)下來實現(xiàn)更高的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊傳宇.探析初中化學(xué)生態(tài)課堂互動教學(xué)之實施策略[J].科教文匯，2013（21）：159-160.

[2]楊旭升.讓課堂成為學(xué)習(xí)與溝通的橋梁：淺談初中科學(xué)互動探究式教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2017（4）：55.

3]陳群芳，張斌.以生為本還原課堂本色：淺談農(nóng)村初中科學(xué)課堂教學(xué)中有效實施小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].教育教學(xué)論壇，2016（29）：263-264.

編輯謝尾合