徐勤宇

摘 要：愛因斯坦指出“興趣是最好的老師”。課堂教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法，從學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，可以有效激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，提高學(xué)生的參與度。如何為語文課堂增加趣點(diǎn)，構(gòu)建輕松愉悅的課堂，是一線教師的追求。結(jié)合教學(xué)案例，對小學(xué)語文的趣味化教學(xué)進(jìn)行分析和研究，從而提升語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；趣點(diǎn)；趣味教學(xué)

《論語》中對“知之”“好之”“樂之”的問題進(jìn)行闡述，指出“知之不如好之”“好之不如樂之”的理念，強(qiáng)調(diào)“樂之”的重要性，與愛因斯坦的“興趣是最好的老師”相一致。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)基于語文學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)生的需要和特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)新語文課堂，為課堂增加趣點(diǎn)，提高語文課堂的趣味性。下面，就如何構(gòu)建小學(xué)語文趣味課堂的問題，談幾點(diǎn)思考。

一、注重導(dǎo)入的“趣味性”

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。智慧、獨(dú)到的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的興趣，收到事半功倍的效果。為此，一線的語文教師在趣味教學(xué)的路上，首先工于導(dǎo)入，善于用智慧的導(dǎo)入，為課堂增趣提效。

趣味導(dǎo)入，可以運(yùn)用情境、故事、游戲等，也可以是音樂的烘托、活動(dòng)的開展、問題的引領(lǐng)等。

如《林沖棒打洪教頭》的閱讀前，教師可以組織學(xué)生開展“搶答游戲”，以游戲的開展，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度。如教師可以針對《水滸傳》而設(shè)計(jì)一些主要問題，并呈現(xiàn)給學(xué)生，組織學(xué)生快速搶答：

（1）《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自______；

（2）《水滸傳》又名______，作者是______；

（3）《水滸傳》是一部_____傳奇，寫的是____年間的“官逼民反”；

（4）_____、_____、_____和______并成為“四大名著”；作者分別是_____、____、____和_____。

（5）《水滸傳》中“花和尚”是____、“智多星”是____、“及時(shí)雨”是_____、史進(jìn)、楊春、楊志、孔明等的綽號(hào)分別是____、____、____、_____。

這些問題的設(shè)計(jì)，以及游戲的組織和開展，學(xué)生興趣濃，積極性高，不僅活躍了課堂，也增進(jìn)了學(xué)生對《水滸傳》的了解和掌握。小游戲，發(fā)揮了大作用。

這篇文本的閱讀，故事法導(dǎo)入也同樣可以吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生引領(lǐng)到文本的閱讀中。如教師可以借助于《水滸傳》的介紹，重點(diǎn)介紹林沖被發(fā)配充軍到滄州，路經(jīng)柴家莊，遇到洪教頭逼迫比武，最后洪教頭慘敗……再以簡單的語言進(jìn)行導(dǎo)讀激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。如到底文章講述了一個(gè)怎樣的故事？主要人物、關(guān)鍵事件、發(fā)生發(fā)展如何？文章為我們揭開謎底。這樣的導(dǎo)入，從學(xué)生的好奇、樂知的角度出發(fā)，吸引學(xué)生的閱讀興趣，促有效課堂的生成。

二、體現(xiàn)學(xué)生的主體性

新課改的實(shí)施，要求創(chuàng)設(shè)新型的課堂模式，改變教師的“一言堂”，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體性的突出，對于趣味課堂的構(gòu)建起著積極的推動(dòng)作用。為此，從這個(gè)方面分析，從課堂模式的構(gòu)建上，學(xué)生主體性的突出是教學(xué)的主要途徑和關(guān)鍵策略。教師通過設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)、問題或者任務(wù)，在問題、任務(wù)、活動(dòng)等“點(diǎn)”上，突出趣味性，讓學(xué)生動(dòng)起來，從而構(gòu)建互動(dòng)、精彩的語文課堂。

如《林沖棒打洪教頭》的閱讀后，教師基于文本有點(diǎn)古文化，部分學(xué)生不能準(zhǔn)確理解其中的意義，于是組織師生一起“再現(xiàn)”故事內(nèi)容：教師讀旁白，讓學(xué)生分別扮演柴進(jìn)、林沖、洪教頭、（一個(gè)）莊客、兩個(gè)差人等，將課文內(nèi)容表演出來……這個(gè)活動(dòng)，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，也提高學(xué)生的理解力和表現(xiàn)力，更優(yōu)化了閱讀課堂，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂不再沉悶。

再如“林沖棒打洪教頭”時(shí)，對于林沖的“五忍”，教師改變“告之”的方法，而是給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓他們自由閱讀，歸納出林沖的“忍”是哪幾個(gè)，用文本中的句子和詞語進(jìn)行歸納和概括。然后，給學(xué)生思維、交流的時(shí)間和空間，結(jié)合林沖的“五忍”以及一些文學(xué)作品中的人物，談?wù)勚袊说摹叭獭钡乃枷?，說說自己對“忍”的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)的開展，問題的提出、任務(wù)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生掌握了主動(dòng)權(quán)，更愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、突出語文的實(shí)踐性

陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念。新課改背景下的語文課堂，也提出“做”為主的課堂模式構(gòu)建的要求，讓學(xué)生通過“做”，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。其中“做”為主的實(shí)踐活動(dòng)，是趣味課堂的再一“趣”點(diǎn)，實(shí)踐活動(dòng)的開展，是增加教學(xué)趣味性的主要途徑。為此，語言教學(xué)中，教師應(yīng)注重語文工具性的體現(xiàn)，突出語文的實(shí)踐性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展一些實(shí)踐活動(dòng)，以增加語文課堂的實(shí)踐性。

如讓學(xué)生寫一篇描寫春天的寫景文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展一次“觸摸春天”的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，與陽光明媚的春天親密接觸，零距離賞春景、沐浴在春光中、觀察春之美，學(xué)生用自己的眼睛看路邊的小草、觀賞果樹上盛開的簇簇花團(tuán)、感知春的勃勃生機(jī)……這樣的活動(dòng)，不僅為作文課堂增趣提效，也為學(xué)生寫作獲取生動(dòng)、直觀的素材提供平臺(tái)，開放了語文作文課堂，更實(shí)現(xiàn)了 “有米可炊”的目的。

語文教學(xué)中，突出實(shí)踐性，主要包括學(xué)生的“做”，教師可以巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，力求以活動(dòng)為載體，促學(xué)生真正參與到課堂的學(xué)習(xí)中。如閱讀了《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》，學(xué)生對“驕陽似火”“驚濤拍岸”等詞語的意義的理解，不是查“字典”、查“詞典”，而是通過對生活中的現(xiàn)象的觀察、經(jīng)歷和體會(huì)而對其進(jìn)行解釋，從而感悟生活中的語文，大自然中的“語言”。然后，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的親身經(jīng)歷，或者對生活的體驗(yàn)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)真實(shí)的生活，而說說“春光明媚”“姹紫嫣紅”“春華秋實(shí)”“車水馬龍”“人聲鼎沸”等詞語的理解，從而學(xué)會(huì)查“無字詞典”……活動(dòng)的開展，突出了語文的實(shí)踐性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂綻放生機(jī)和活力，魅力無限。

構(gòu)建趣味課堂，讓學(xué)生積極參與，提高學(xué)習(xí)效率，首先挖掘教材中的趣味資源、遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展規(guī)律，選擇趣味性的方法方式，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法中尋找“趣點(diǎn)”，營造良好的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與，課堂才真正生動(dòng)、溢滿生機(jī)和活力，成為孩子們學(xué)習(xí)和發(fā)展的樂園。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周曉軍.創(chuàng)新教學(xué)打造小學(xué)語文趣味課堂[J].考試周刊，2017（97）.

編輯 魯翠紅