徐娟

摘 要：針對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)的低效進(jìn)行探索實(shí)踐，形成了能激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的習(xí)作評(píng)價(jià)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；習(xí)作評(píng)價(jià)；有效策略

新課標(biāo)關(guān)于習(xí)作的評(píng)價(jià)要求是要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感。而目前教師對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的評(píng)價(jià)，往往關(guān)注的是學(xué)生成文后的一次性評(píng)價(jià)，只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，其內(nèi)容也以教師的意志為中心，沒有關(guān)注學(xué)生的真正體驗(yàn)。這種單一的、單向的習(xí)作評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生處于習(xí)作被動(dòng)狀態(tài)，既不能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，又違背新課改的要求。因此，筆者針對(duì)評(píng)價(jià)中存在的問題對(duì)小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)進(jìn)行了實(shí)踐探索與研究，初步形成了自己關(guān)于習(xí)作評(píng)價(jià)的思想及有效策略。

一、建立“欣賞式”習(xí)作評(píng)價(jià)思想

長期以來，教師形成了一種習(xí)作評(píng)價(jià)的習(xí)慣，即站在自己個(gè)人的角度對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行挑刺，小到錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大到詞語搭配、語句通順，總之文章有了修改之處便是自己的勞動(dòng)成果。其實(shí)老師的贊美要比修改更有效，更能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。因此，作為語文教師首先要建立“欣賞式習(xí)作評(píng)價(jià)思想”。在這一思想的指導(dǎo)下，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作由原來的盯問題、找缺點(diǎn)，變?yōu)閷ふ伊?xí)作中的亮點(diǎn)，哪怕是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)詞、表達(dá)生動(dòng)的一句話，都要給予贊揚(yáng)。我用欣賞的眼光評(píng)價(jià)孩子的習(xí)作，首先是心情愉悅，多發(fā)現(xiàn)一個(gè)成功點(diǎn)就多了一份喜悅；其次，老師將作文的亮點(diǎn)圈畫出來，學(xué)生更是興趣大增，拿到本子，總要比一比誰得到的表揚(yáng)多。學(xué)生的寫作興趣在潤物細(xì)無聲中被激發(fā)、被喚醒。學(xué)生的習(xí)作能力在一次又一次的贊美中漸漸提高了。

二、建立多角度的評(píng)價(jià)策略

課標(biāo)提出：“重視學(xué)生寫作興趣和習(xí)慣的評(píng)價(jià)、重視寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)、重視對(duì)學(xué)生作文修改的評(píng)價(jià)，還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫情況的評(píng)價(jià)?！币虼?，我實(shí)踐了從“書寫、寫作材料、語言表達(dá)、修改情況”等多角度評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作。多角度的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注了學(xué)生的寫作過程。學(xué)生學(xué)會(huì)了通過觀察、調(diào)查、閱讀等途徑搜集材料。學(xué)生在老師的啟發(fā)下別出心裁，專門有自己的寫作材料搜集本。有的將看到的、聽到的有感觸的就用“百字日記”的形式簡要記下來；有的采用“剪貼式”，將報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)上有用的素材打印、復(fù)印，剪貼在材料本上。因?yàn)樽魑?，學(xué)生變成了生活中的有心人。多角度的評(píng)價(jià)體系實(shí)施后，我們要求學(xué)生隨堂作文，及時(shí)修改，改變了不少學(xué)生拖拉的作文習(xí)慣，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造了良好的寫作氛圍和修改環(huán)境，也便于對(duì)素材、修改情況的了解和實(shí)施評(píng)價(jià)。

三、建立評(píng)價(jià)主體多元化策略

在實(shí)踐中，為了更全面地發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，我嘗試將評(píng)價(jià)主體由原來的教師一人評(píng)拓展成為學(xué)生、學(xué)習(xí)伙伴、家長等多個(gè)主體共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。這種多元主體共同參與評(píng)價(jià)方式的出現(xiàn)，拓寬了習(xí)作評(píng)價(jià)的渠道，確定了學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的主體地位，從而更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)、主人翁精神，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，享受習(xí)作的樂趣，充分發(fā)揮習(xí)作評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)整、反饋的功能。

1.自我評(píng)價(jià)

教師首先根據(jù)每次習(xí)作內(nèi)容對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)提出指導(dǎo)意見，如寫景作文評(píng)價(jià)重點(diǎn)為“寫作的順序、語言是否生動(dòng)、是否表達(dá)了作者情感”幾方面，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀自評(píng)。

2.同伴評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)方法具有一定的評(píng)價(jià)實(shí)效性。將學(xué)生分成小組，讓他們?cè)谧x中欣賞，學(xué)生興趣盎然。在互讀互評(píng)過程中，還能起到互相啟發(fā)、互相借鑒的作用，進(jìn)而形成你追我趕、積極向上的學(xué)風(fēng)。另外，同伴相互評(píng)價(jià)，也鍛煉了學(xué)生的語言評(píng)價(jià)能力，增進(jìn)了學(xué)生之間的感情。

3.家長評(píng)價(jià)

讓家長參與習(xí)作評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)自己孩子的習(xí)作，又評(píng)價(jià)別的孩子的習(xí)作，有了對(duì)比，家長才能進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，幫助孩子提高習(xí)作的信心和能力，指出努力的方向，在評(píng)價(jià)中，家長也能相互學(xué)習(xí)、切磋，促進(jìn)了家庭教育。

4.教師總評(píng)

老師的觀點(diǎn)在學(xué)生那里起著重要的引領(lǐng)作用。教師要掌握每個(gè)學(xué)生的文章概況，優(yōu)、缺點(diǎn)等等。因此，在其他主體評(píng)價(jià)之后，教師還要在最后對(duì)學(xué)生習(xí)作做個(gè)總體評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生習(xí)作中存在的問題，有的放矢地做好習(xí)作指導(dǎo)。

四、建立新穎多樣的評(píng)價(jià)形式策略

1.個(gè)案點(diǎn)評(píng)。教師可選擇有代表性的習(xí)作提供給全班同學(xué)，進(jìn)行個(gè)案點(diǎn)評(píng)，集思廣益，使被評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)者都最大限度地受益。

2.抽評(píng)。組織課堂評(píng)價(jià)時(shí)，在全班的文稿中任意抽取幾位同學(xué)的文章，由老師或同學(xué)大聲朗讀，或投影放大，全班一起幫這位同學(xué)修改、評(píng)分。

3.展示。利用教室的墻壁，把學(xué)生的習(xí)作張貼出來，供同學(xué)們?cè)u(píng)議。其他任課教師也會(huì)前來閱讀，參與評(píng)價(jià)。

4.評(píng)優(yōu)。以作文競賽的方式，要求全班同學(xué)選出自己得意之作參加評(píng)選，全班同學(xué)或家長共同參與評(píng)選，選出若干篇優(yōu)秀之作，制作成優(yōu)秀習(xí)作集。

5.投稿。鼓勵(lì)學(xué)生向校報(bào)投稿參與評(píng)選。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作變成鉛字在同學(xué)、老師、家長手里傳閱，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心大大增強(qiáng)，將會(huì)對(duì)以后的發(fā)展、成長起到積極的促進(jìn)作用。

6.網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)。將學(xué)生的優(yōu)秀作文、精彩片段，利用學(xué)校校園網(wǎng)、班級(jí)微信群等平臺(tái)讓更多的人欣賞、評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生獲取更大的成就感。

對(duì)于作文評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)越來越適應(yīng)和認(rèn)可，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)起來，逐漸增強(qiáng)了寫作的自信心，認(rèn)識(shí)到自己的長處和不足，發(fā)揮出潛能。評(píng)價(jià)已成為促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的有效方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李麗娜.試談小學(xué)生習(xí)作能力的提升[J].華夏教師，2016（1）：60.

編輯 郭小琴