司磊

摘 要：書法是中華民族的國(guó)粹，書法藝術(shù)中蘊(yùn)含著我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的民族精神與文化內(nèi)涵，在素質(zhì)教育的背景下，書法教學(xué)已經(jīng)成為中小學(xué)教學(xué)中不可或缺的組成部分，無(wú)論是硬筆書法還是軟筆書法，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)，并在不斷的練習(xí)中陶冶情操、提高素養(yǎng)。從宏觀的角度而言，書法教學(xué)關(guān)系到學(xué)校的文化內(nèi)涵與校園環(huán)境建設(shè)，教師在開(kāi)展書法教學(xué)中也必須要積極拓寬教學(xué)思路，充分發(fā)揮書法的作用與價(jià)值，從而不斷提高學(xué)校的文化內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：書法教學(xué)；文化內(nèi)涵；教學(xué)思路

中國(guó)書法是民族文化瑰寶，具有極大的傳承與發(fā)揚(yáng)價(jià)值，學(xué)校開(kāi)設(shè)書法課程不僅能起到傳承文化的作用，還能幫助學(xué)生修身養(yǎng)性，形成健全的人格與良好的品德素養(yǎng)，從而為學(xué)校構(gòu)建書香校園、文化校園奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣與熱情，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，主動(dòng)拓寬教學(xué)思路，通過(guò)豐富教學(xué)模式、活躍課堂氛圍來(lái)不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓其愛(ài)上書法、樂(lè)于學(xué)習(xí)書法，為學(xué)校文化內(nèi)涵的建設(shè)添磚加瓦。

一、故事教學(xué)，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)、被動(dòng)的“灌輸式”教學(xué)模式并不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)屍鋵?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感，但對(duì)于小學(xué)生而言，興趣永遠(yuǎn)都是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，唯有激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，才能最大限度提高教學(xué)的整體效果。學(xué)生剛開(kāi)始接觸書法的時(shí)候，積極性相對(duì)較高，但連續(xù)幾天之后，其會(huì)產(chǎn)生煩躁感與乏味感，不愿意繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，自制力相對(duì)較差，不喜歡長(zhǎng)期靜態(tài)學(xué)習(xí)也情有可原，此時(shí)，教師可以運(yùn)用學(xué)生最喜歡的故事教學(xué)來(lái)激發(fā)其練習(xí)興趣，從而充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。一般而言，書法教師可以講述的故事有很多，例如書法的發(fā)展歷史、書法的演變歷程，或者說(shuō)是書法名家（如顏真卿、柳公權(quán)、王羲之等）的學(xué)習(xí)典故。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以利用多媒體展示書法名家的優(yōu)秀作品，如王羲之的《蘭亭序》、顏真卿的《大唐中興頌》等，學(xué)生在欣賞的時(shí)候意識(shí)到成功都是來(lái)之不易的，只有經(jīng)過(guò)不斷的努力練習(xí)，才能達(dá)到爐火純青的境界。此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情便得到充分的激發(fā)，其便會(huì)主動(dòng)投入書法練習(xí)當(dāng)中。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，并當(dāng)眾展示其作品，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情。

二、整合教材，因材施教

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心理特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好均有所不同，但當(dāng)前的小學(xué)書法教學(xué)大多是整體性教學(xué)，在此種情況下，教師應(yīng)先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合分析，隨后再組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論分析，對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的解讀，以此達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。例如學(xué)習(xí)到“楷書”的時(shí)候，教師在教學(xué)開(kāi)始之前先將本學(xué)期所要學(xué)習(xí)的楷書、碑帖等進(jìn)行整理分析，并將所有的碑帖進(jìn)行集中教學(xué)。首先，教師讓學(xué)生詳細(xì)觀察不同碑帖之間有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并集中進(jìn)行討論分析。其次，教師組織學(xué)生集體進(jìn)行臨摹，當(dāng)然臨摹也分為很多種，依照順序分別為心臨、實(shí)臨、選臨，小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)書法，其首先需要心臨（讀帖），即分析帖體與下筆特點(diǎn)，并與其他類型的字帖進(jìn)行比較分析，從而為后續(xù)的臨摹奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；隨后，學(xué)生根據(jù)碑帖下筆進(jìn)行練習(xí)（實(shí)臨），但在練習(xí)過(guò)程中需要重點(diǎn)注意字形的間架結(jié)構(gòu)。為了降低學(xué)習(xí)難度，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從偏旁練起。完成以上練習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以對(duì)碑帖中的字進(jìn)行歸納，并選擇一些常用字、有代表性的字重點(diǎn)臨習(xí)（選臨），從而不斷提高學(xué)習(xí)效果。

三、豐富活動(dòng)，提升內(nèi)涵

時(shí)至今日，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)下教育的主流，各大中小學(xué)也越來(lái)越重視學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境與文化氛圍的建設(shè)，并據(jù)此開(kāi)展各種各樣的文化活動(dòng)，如“讀書活動(dòng)”“公益實(shí)踐”“詩(shī)詞鑒賞”等，這些活動(dòng)不僅可以陶冶學(xué)生情操、鍛煉學(xué)生品格，還能提高學(xué)校的文化內(nèi)涵，從而使得學(xué)校教書育人的作用與價(jià)值得到充分的發(fā)揮。在此種條件下，教師也可以舉辦一些與書法有關(guān)的活動(dòng)，例如“硬筆書法比賽”“軟筆書法鑒賞”等活動(dòng)，并建議學(xué)生與家長(zhǎng)積極參加到活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，在活動(dòng)中展示自己的書法特長(zhǎng)。首先，在活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以在校園各處懸掛我國(guó)古代或當(dāng)代書法大師的肖像或作品，供學(xué)生鑒賞與了解。其次，學(xué)?？梢詫⒉賵?chǎng)作為書法展示的主要場(chǎng)地，并要求篩選一些教師或?qū)W生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽，學(xué)生則可以穿梭其間，欣賞他人優(yōu)秀的書法作品，并從中獲得鼓勵(lì)與啟發(fā)，努力練習(xí)書法，爭(zhēng)取下次能夠在操場(chǎng)上展示自己的作品。除此之外，學(xué)校還可以在操場(chǎng)上專門設(shè)置一個(gè)書法表演臺(tái)，教師或者學(xué)生可以自告奮勇上去現(xiàn)場(chǎng)臨摹、表演書法，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演來(lái)證明自己的實(shí)力與水平。活動(dòng)當(dāng)天，學(xué)校還可以邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)學(xué)生的書法作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行修改，從而促進(jìn)其書法水平的不斷提高。由此可見(jiàn)，書法教學(xué)不需要拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)校及教師可以設(shè)計(jì)出多種不同的書法教學(xué)方式，讓學(xué)生能對(duì)書法產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與熱情，并積極投入到書法學(xué)習(xí)中，學(xué)校的文化內(nèi)涵也會(huì)通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到提升。

俗語(yǔ)說(shuō)“師之淵博，學(xué)之才能功倍”，良好的教學(xué)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)效果得以提高的前提與基礎(chǔ)，中國(guó)書法博大精深，學(xué)校想要充分發(fā)揮書法教學(xué)的作用與價(jià)值，則應(yīng)當(dāng)積極對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，從而不斷提高其書法水平與核心素養(yǎng)，并最終促進(jìn)學(xué)校文化內(nèi)涵的不斷提升。

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[1]任永生.淺談書法教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2017（26）：100-101.

[2]陳瑞德.以書法教學(xué)為抓手，打造書法特色校園文化[J].新課程（小學(xué)），2017（6）：264.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題題目：《城鄉(xiāng)接合部小學(xué)基于核心素養(yǎng)的毛筆書法教學(xué)實(shí)踐與研究》階段性研究成果（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2780）。

編輯 郭小琴