孫艷朵

摘 要：隨著教學改革的出現(xiàn)以及素質教學理念的不斷推進，在當前的小學教學過程中，教師們不僅要注重提升學生的理論學習素養(yǎng)，同時也應該注重培養(yǎng)學生的身體健康素質。但是在傳統(tǒng)的體育課程開展過程中，很多教師都會應用統(tǒng)一化的標準以及活動程度組織學生開展學習，在這種情況下對于一些身體素質不強的學生就會形成較大的身體壓力，因此，針對如何在小學體育教學中應用分層教學的手段開展教學活動進行分析。

關鍵詞：分層教學；小學體育教學；教學應用；教學分析

近年來隨著教學改革的不斷推進，在小學教學過程中體育教學開始受到了廣泛的關注。但是由于大部分教師仍舊堅持傳統(tǒng)的教學觀念以及教學模式，所以使得整體的教學效果依舊存在較大的問題，并且無法得到提升。因此在現(xiàn)代化的教學理念中，體育教師就需要對整體的教學模式以及教學結構進行適當?shù)恼{整，結合現(xiàn)代化的教學理念開展教學活動，在激發(fā)學生學習興趣的同時，推動學生身心的健康發(fā)展。

一、對學生進行分層

在結合分層教學理念開展小學體育教學活動之前，對學生進行分層是開展整體教學活動的基礎性前提。當教師在組織開展體育活動時，一定要對學生的實際情況進行充分的了解，以此保證教學活動的穩(wěn)定開展。同時在此過程中教師還需要注重以下幾點問題：首先，教師們不僅要對學生的身體素質進行調查，同時也應該對學生的體育愛好程度進行一定的了解，以此保證教學的針對性以及有效性[1]。其次，在進行教學分層的過程中，教師一定要堅持公平公正的原則，不要按照自己的私心以及對學生的印象進行分層，使得學生產(chǎn)生太大的學習壓力；最后在對學生進行分層的過程中，教師一定要與學生進行交流，為學生明確分層教學的概念，使其消除“教師不喜歡自己，所以將自己分到某一個小組”的這種理念，保證學生身心的健康發(fā)展?？傮w來說，按照以下幾個層次對學生進行劃分。

第一，教師可以將對體育活動沒有太大參與興趣，并且身體素質不高的學生分成一組；第二，教師可以將身體素質不強，但是卻對體育活動存在較高興趣的學生分成一組；第三，教師可以將身體素質一般，對體育活動不排斥，或者具有一定了解興趣的學生分成一組；第四，教師可以將身體素質較高，對體育懷有充分熱情，并且家長也有將其發(fā)展成特長生的學生分成一組。以此有針對性地進行教學，從而保證教學的穩(wěn)定發(fā)展以及最終質量。

二、對內容進行分層

當教師完成學生分層的任務之后，接下來需要開展的工作就是對教學的內容進行分層。從某種程度上來說，這一環(huán)節(jié)的內容將會是決定整體教學質量的關鍵性因素。

比如，當教師在組織學生學習“立定跳遠”這一簡單的體育活動時，就可以結合如下方式對教學的內容進行分層。首先，在分層教學內容之前，教師需要對班級的學生進行分層。然后，針對不同的學生層次為其設定不同的教學內容。

比如，針對于第一層的學生，教師可以為其進行示范，并要求其了解整體活動的流程以及動作基礎即可；針對于第二層的學生，教師可以對其進行鼓勵，鼓勵其真正地參與到跳遠活動中，并盡量克服自身能力的禁錮，不斷提升，以此激發(fā)學生的學習能力以及自信心；針對于第三層的學生來說，教師可以進行適當?shù)膭幼鞣治?，要求其明確動作中的各個細節(jié)，使其能夠達到平均標準；最后，針對于第四層的學生來說，教師需要增強教學的嚴格程度，為其規(guī)定較高的教學標準，并要求其動作一定要達到體育活動的標準，盡量提升學生的整體體育能力。

三、對評價進行分層

當完成教學活動后，并不代表教師的工作結束。當教師組織學生完成教學任務，還需要開展相關的評價活動，以此對學生形成教學鞏固，有效提升學生的學習能力以及學習質量。同時，在開展教學評價的過程中，教師需要進行適當?shù)姆謱?，以此保證學生的綜合發(fā)展。

比如，針對于第一層的學生來說，教師可以盡量降低評價的標準，只要其能夠了解活動的大概內容即可；針對于第二層的學生，教師也可以適當?shù)亟档徒虒W要求，只要其能夠系統(tǒng)地完成體育項目即可，不用硬性要求其達到平均標準；針對于第三層的學生，教師應該要求其達到合格的標準，并針對未達標的學生進行重新考核；針對于第四層的學生，教師應該用較高的標準對其實施評價，以此保證學生的緊張感以及責任感，防止其產(chǎn)生懈怠心理，影響自身身體素質以及體育能力的發(fā)展。

綜上所述，在當前的社會環(huán)境中，由于學生生活背景的不同，其自身的學習能力以及身體素質之間會存在較大的差異，因此在開展體育教學活動的過程中，教師就需要結合分層教學的手段，組織學生開展學習活動，以此保護學生的身體情況，并在此基礎上提升學生的身體素質。此外在結合分層教學手段開展教學活動的過程中，教師一定要對學生自身的實際身體情況進行調查，不要開展形式化的調查活動，以此對學生形成不良的影響。

參考文獻：

[1]沈絢麗.試論分層教學法在小學高年級體育教學中的應用策略[J].華夏教師，2018（21）：26-27.

[2]萬成.分層教學在小學體育教學中的應用[J].黑龍江科學，2018，9（14）：94-95.

[3]李斌.分層教學在小學體育教學中的應用研究[J].中國農村教育，2018（14）：89-90.

編輯 魯翠紅