劉玲新

摘 要：進入21世紀后，我國對于學生的教育發(fā)展尤為重視，對于現(xiàn)階段教育形式和方式不斷地進行改善以及完善。目的在于從多方面進行培養(yǎng)學生，讓學生走出傳統(tǒng)教育，走進新世紀教育。探究式教學模式重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，挖掘未知知識能力，團隊合作能力等，進而促進學生全面化的發(fā)展。主要針對小學中級學生，探討探究式教育模式在語文教學中的具體應用。

關鍵詞：探究式教學模式；小學中級學生；語文教學

新的一輪課程改革重點強調(diào)學生能力的培養(yǎng)，學生核心素養(yǎng)的塑造，促進學生全面發(fā)展，成為未來社會的建設者與接班人。小學生處于成長的關鍵時期，對于知識填充和思維發(fā)展等都處于同一起點，要培養(yǎng)學生各方面能力，就需要從小做起，運用有效的教學模式開展教學活動。小學語文課程培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的課程，是其他課程學習的基礎，探究式教學模式在小學語文課程中的應用，能促進學生更好地投入到語文的學習活動之中，讓學生的語文知識，還有思維能力、語言能力、創(chuàng)新能力等各方面都能得到充足的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的被動學習，讓學生的學習興趣降低，學習主動性欠缺，學生的學習內(nèi)驅(qū)力明顯不足。而探究式教育模式彌補了傳統(tǒng)教育模式的缺點，讓語文課堂發(fā)揮出最大的作用。如何正確應用探究式教育模式，是小學語文課堂的關鍵之處。

一、堅持以生為本，學生為學習的主體開展探究式學習

傳統(tǒng)課堂教學中，學生的主體地位丟失，教師直接成為課堂的主宰，學生的學習是被動的，而教師承擔了課程學習的主要角色，忽略了學生才是課堂的主體。探究式教學模式的特色之處在于改變了傳統(tǒng)課堂的以教師為中心的授課形式，重在“以生為本”，將學習的中心轉(zhuǎn)移至學生，課堂教學活動以學生的探究式學習為主，讓學生自主學，自主問，自主發(fā)現(xiàn)，自主解決，實現(xiàn)新知到舊知的融合。

例如在三年級上冊的第三篇課文《不懂就要問》，在上這一課時，教師應該讓學生積極加入課堂學習中，學生為主體，教師通過問題導學的方式引導學生自主閱讀課文內(nèi)容，讓學生自主探究課文中的未知知識，問題導學的方式讓學生學習有目標性，有目的性，從而指引著學生一步一步地開展學習活動，例如通過閱讀問題的提出讓學生了解文章中的生詞生字，整篇文章的結(jié)構以及關鍵詞句、中心思想，從中把握文章作者所要表達的主旨等，閱讀完成后可以前后座同學進行討論，分享你認為好的句子和詞語，并探究文章結(jié)構。完全將課堂學習主體地位還給學生，是探究性課堂的重點。

因此教師應該明確課堂歸屬權，將課堂還給學生。并且積極引導學生學習和思考，主動參與課堂活動，這樣才能完成探究式教育模式的第一步。

二、重視合作學習，實現(xiàn)高效語文學習的探究課堂

學生是學習的主體，教師的產(chǎn)生是為了讓學生更好地學習。但是很多的教師在實施探究性教學模式的效果不理想，主要原因在于教師不重視課堂形式。教師要根據(jù)學情，合情合理地開展探究式教學，針對不同的內(nèi)容開展各種合適的教學組織活動，譬如獨立自主學習，團隊合作學習，一幫一互助學習等。因此，教師應該重視學生課堂合作學習，積極使探究性教學模式進入課堂。

例如三年級下冊的《荷花》這一課，這課主要描述荷花的外觀造型以及顏色等。教師可以將課堂交給學生，讓學生進行自行組隊，或者按照規(guī)定的小組進行合作學習，探討學生自己眼中的荷花，然后再進行小組閱讀課文內(nèi)容。教師可以進行課文指導，例如引導學生注意文章的優(yōu)美句子和詞語，讓學生在與同學合作的過程中尋找到答案。這就是探究性教學模式，重視學生與學生之間的交流和探討，激發(fā)學生的思維能力和想象能力，讓學生在愉悅的課堂氛圍中好好學習。

多注重學生合作學習，結(jié)合探究式教學的教學特色，活躍課堂氛圍，多形式培養(yǎng)學生的語文能力。

三、注重引導形式，用教師的引導開展探究式教學

新時期是計算機、大數(shù)據(jù)高速發(fā)展的時代。互聯(lián)網(wǎng)+形式已經(jīng)應用在各個方面，而在探究式教育模式中的小學語文課堂也應該與時俱進。由于探究式教育模式重在提高學生知識和學習能力與技巧，而提高的途徑在于吸引學生的學習興趣，讓學生能積極主動地投入到學習中來，充分調(diào)動起他們的學習積極性，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力，進而提高學生的思維和探索能力。由此可見，創(chuàng)新課堂形式，根據(jù)學生選擇不同的教學方式，能夠更好地幫助探究式教育模式的完成。

例如在《大自然的聲音》這一課中，教師就可以結(jié)合多媒體進行授課。運用互聯(lián)網(wǎng)搜集大自然中的聲音，這篇課文主要講述大自然中的風聲、水聲、鳥聲、蟲聲等，激發(fā)起學生生活經(jīng)驗與課本知識的相互關聯(lián)。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進行尋找素材，將風聲、水聲、鳥聲、蟲聲等還原到課堂中。雖然這些聲音隨處可見，但是卻能夠提高學生的學習興趣和課堂注意力。小學生處于好動期、好奇期，因此投其所好是提高課堂效率的有效方式，從生活探究引入到學習探究，讓課堂知識的學習更容易接受與理解。雖然探究式課堂重在學生自主學習、探究學習以及小組合作學習。但是教師的正確指導也是探究式教學模式的關鍵。在保證探究式教學模式正常進行的情況下，注重教師指導形式。

創(chuàng)新課堂形式，是探究式教育模式的必經(jīng)之路，能夠有效帶動學生學習和思考。進而減輕教師指導壓力，提高課堂效率。

探究式教育模式應用在小學語文教學中不僅能夠很好地幫助教師傳授知識，還能夠提高學生的學習興趣、語文素養(yǎng)、語言表達能力以及思維轉(zhuǎn)換能力等，還能夠幫助學生掌握學習技巧?？偠灾?，探究式教育模式應用在小學語文教學中是教育發(fā)展的必經(jīng)過程和有效形式。

參考文獻：

丁燕美.淺談小學語文的活動式教學如何開展[J].學周刊，2017（36）：89-90.