王仁寶

摘 要：課堂提問是小學數(shù)學教學的常用手段，要求教師在開展教學活動時精心設計數(shù)學問題，并做好問題誘導語言的優(yōu)化設計，以便將問題作為重要依托，將知識傳遞給學生，提高學生的思維積極性，發(fā)展學生的數(shù)學思維。只有讓提問充盈小學數(shù)學課堂，才能夠給學生數(shù)學能力的發(fā)展插上騰飛的翅膀，促進學生表達能力與心智能力的綜合發(fā)展，深化學生認知結構，為教師掌握學生的學習情況和因材施教打下基礎。

關鍵詞：提問；小學數(shù)學；教學方法

課堂提問在小學數(shù)學教學中占據(jù)著重要地位，是促進師生有效互動的方法。提問在小學數(shù)學教學中的應用是非常廣泛的，通過對該方法進行合理恰當?shù)睦茫梢约袑W生的注意力與課堂關注度，引發(fā)學生深入全面和靈活性的思考，促進學生創(chuàng)新思維的開發(fā)與發(fā)展。小學數(shù)學教師要想從根本上保障課堂教育效果，貫徹新課改要求，就要用好提問這樣的方法，發(fā)揮科學提問在培育學生良好思考與思維習慣方面的優(yōu)勢作用，讓學生擁有數(shù)學學習與探究的自主權，打造互動參與型的優(yōu)質(zhì)數(shù)學課堂。

一、營造和諧教學氛圍，創(chuàng)設良好問題情境

在過去的數(shù)學教學環(huán)節(jié)，師生分屬不同階層，而且擁有著差異化并且明確性的任務，其中學生的任務是機械被動地進行學習，而教師則是主動進行課堂內(nèi)容的講授。學生機械性學習和教師灌輸式教學的情況導致數(shù)學課堂氛圍過于壓抑，造成學生不敢提出與教師觀點不一致的看法。在這樣的課堂上，教師雖然會提問但是通常情況下是根據(jù)預先設計問題提問，而學生只需回答符合應試教育的結果即可。為了提高提問有效性，必須改變這樣的教學氛圍，保證教學氣氛和師生關系的和諧性。對此，教師要倡導數(shù)學教學中的師生平等對話與密切互動，主動給學生提供民主平等和諧的教學氛圍，充分尊重學生的思想與人格，激發(fā)學生主動提問和探究問題的動力。另外，教師需要結合數(shù)學教學內(nèi)容與學生的認知能力營造良好問題情境，為提問打下基礎。教師可以在提問時為學生留下懸念，制造沖突性的問題情境，引發(fā)學生主動探究與思考。比方說，在學習年月日時，為了讓學生對閏年有更好的認識，教師可給學生營造這樣的問題情境：李明的姐姐今年已經(jīng)28歲了，但是她只過了7個生日。但是通常情況下，我們多少歲就過多少次生日，那么李明姐姐是怎么回事呢？這個矛盾沖突的問題情境會提高學生的質(zhì)疑能力，調(diào)動學生的思維展開積極思考。

二、精心設計提問問題，保證課堂提問效果

數(shù)學教師在課堂當中的提問是引導學生加強對教學內(nèi)容理解和掌握的重要橋梁與紐帶，而在課堂提問環(huán)節(jié)最為關鍵和重要的一個內(nèi)容就是保證所設計問題的質(zhì)量。因為成功的高質(zhì)量問題，可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生思考主動性以及思維活躍性，有效鍛煉學生分析和解決實際問題的能力。但是如果問題設計得過于隨意，不能夠突出教學重難點的話，不僅會造成課堂教學時間的浪費，還會影響學生的整體學習狀態(tài)，降低教學效率。所以問題設計和數(shù)學教學質(zhì)量存在直接性關聯(lián)，教師在提問時要從合理設計數(shù)學問題著手。教師在課堂教學環(huán)節(jié)，需要扮演好組織引領者的角色，確保問題設計緊緊圍繞教學目標、學生學情以及教學重難點。例如，在教學找規(guī)律時，教師可以從整體出發(fā)設計貼近學情和教學內(nèi)容的問題：有10張?zhí)煳呐_的參觀券，分別標注1至10號，如果一下子拿到兩張連號的參觀券，可以怎樣拿？總共有多少種拿法？請大家圈一圈、試一試。如果是讓大家一下子拿三張連號的參觀券會有多少種拿法？有什么訣竅？你能夠總結出哪些規(guī)律？這樣的問題不僅明確具體，還可以為學生的積極思考與解題指明方向。

三、給予科學恰當評價，促進提問效能延伸

在過去的數(shù)學課堂教學當中，在學生回答完教師提出的問題之后，教師通常會用對錯或者是好壞的簡單評價方法評估學生給出的答案。這樣的問題評價方法非常簡單，而且千篇一律，不僅無法滿足學生的情感，還會讓學生喪失回答問題的興趣。因此作為課堂教學引領者的數(shù)學教師一定要妥善考慮和合理設計評價環(huán)節(jié)，給予學生差異化以及針對性的教學評價，滿足學生的內(nèi)在情感，鼓舞學生的自信心和提高學生的責任感，也讓學生感受到教師給予的尊重與肯定。例如，如果學生回答對了教師提出的問題，教師可以給予這樣的評價：“我知道回答這一問題之前你展開了深入思考，祝賀你回答得非常正確。我也希望其他同學可以向你學習。”但是如果學生的回答存在一定的偏差和失誤，教師可以說：“老師知道你認真思考了，不過給出的答案還不夠全面，請你再接再厲，有哪位同學可以進行補充？”在教師積極中肯的評價當中，學生可以從中獲得更多的收獲，養(yǎng)成良好的學習習慣。

精彩豐富的課堂提問可以有效充盈以及優(yōu)化整個小學數(shù)學課堂，特別是能夠啟迪學生思維，體現(xiàn)教師扎實的教學基本功與教育智慧，從根本上提升數(shù)學教學改革效果。但是課堂提問必須要滿足學生的學習特點，符合學生的認知規(guī)律，而不是隨意提問或者是過度提問，不然會引起學生的反感，降低教學有效性。對此數(shù)學教師要給學生營造和諧的教學氛圍，創(chuàng)設良好問題情境，精心設計提問問題，并做好提問評價，實現(xiàn)提問效能最大化。

編輯 段麗君