楊曉燕

摘 要：在信息技術時代，學校教育改變了傳統(tǒng)的教學模式。農(nóng)村小學課堂隨著互動教學平臺的引進，教與學模式發(fā)生了改變。通過基于互動教學平臺的新型農(nóng)村小學課堂教學案例課前、課堂、課后的分析，對新型教與學模式進行淺略研究。教與學創(chuàng)新模式探索不僅局限于單學科教學，創(chuàng)客教育、STEAM教育等各種創(chuàng)新型課堂模式也逐漸走進部分農(nóng)村小學課堂，這也是接下來教學研究探索的新方向。

關鍵詞：互動教學平臺；網(wǎng)絡學習空間；新型教與學模式；創(chuàng)新型模式

一、網(wǎng)絡學習空間和互動平臺的引進

近幾年福建省教育部、其他市、區(qū)開通了各種教學云平臺，打破了時間、地域的限制，學習者可以充分利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術，利用移動終端等在平臺上自主學習、自主探究，實現(xiàn)更大范圍的知識建構(gòu)、共享與交流，改變學習的形態(tài)。通過各種互動教學平臺，提高教學質(zhì)量，提高學生的學習能力與創(chuàng)新精神，有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

網(wǎng)絡學習空間教師可在空間上進行資源的整合、共享與應用。在備課的同時可參考和分享優(yōu)秀教學資源、課件等；而學生課前、課后可隨時在學習空間中學習教師分享的教學資源、上傳作業(yè)，網(wǎng)絡學習空間不僅為教師、學生課后交流探討開通了一個互動平臺，還為教師在教學活動和教研活動的開展提供了支撐。

學樂云·人人通教學互動平臺也是一個能夠展示學習資源的平臺，同時在教師組織教學、學生開展學習上提供了很好的技術支持。

在互動云平臺上，教師于課前發(fā)布預習導學單，檢查評價學生課前上傳預習情況；課上，利用互動平臺調(diào)用講解學生課前預習作業(yè)，同時利用互動平臺各模塊功能，在課堂上能夠及時有效地與學生進行互動，有效突出學生的主體地位，促進學生的主體活動與參與，課堂效率大大提升。

二、基于網(wǎng)絡學習空間、互動教學平臺的農(nóng)村小學新型課堂教學案例分析

（一）課前——上傳預習更高效

課前，教師在教學平臺發(fā)布具體預習作業(yè)、下發(fā)導學單。例如在小學語文四年級下冊《全神貫注》這課的學習中，教師利用云平臺下發(fā)導讀單，學生可根據(jù)導讀單要求朗讀至最滿意的一遍并利用移動終端錄音上傳。而孩子在一次精益求精的朗讀過程中已經(jīng)在無意中將課文主要內(nèi)容熟讀甚至背熟，甚至他們的錄音也為課堂學習應用提供了展示資源。

（二）課堂——互動學習更有趣

互動課堂教學模式是體現(xiàn)新課改理念的具體形式，互動可以有效突出學生的主體地位，促進學生的主體活動與參與。例如在小學課堂中，教師啟用平臺上隨機點名功能，隨機點名讓孩子們在課堂中隨時保持注意力與期待，并且鍛煉了孩子上臺表達能力。而平臺上的小組評價機制功能，能為小組加上星星積分，能夠激發(fā)孩子的團隊競爭意識，讓課堂更有激情更活躍；隨堂拍照功能能夠利用移動終端及時拍攝學生現(xiàn)場作品上傳互動平臺進行評價等?；诱n堂平臺操作簡單、功能強大，在師生互動的過程中既提高了學生的學習興趣與積極性，又提高了教學效率。

（三）課后——鞏固拓展更靈活

課后，教師及時上傳課程資源，孩子可隨時隨地利用移動終端登錄自己的學習平臺，對課程內(nèi)容、課件等課程相關內(nèi)容進行鞏固學習。利用互動教學平臺將課內(nèi)與課外學習有機結(jié)合，根據(jù)教學內(nèi)容完成有針對性的課外拓展題，將會有效地調(diào)動學生參與學習的積極性，使學生獲得最大程度的發(fā)展。

三、教與學創(chuàng)新型模式探索

以上是筆者對基于網(wǎng)絡學習空間、互動教學平臺的農(nóng)村小學課堂的新型教學模式的淺略分析。而近幾年，創(chuàng)客教育與STEAM教育越來越受到我國教育界關注，我們在現(xiàn)實生活中的問題越來越具有綜合性，這就要求人們必須具有跨學科的綜合素養(yǎng)。

基于農(nóng)村小學教學的條件和學生素質(zhì)發(fā)展，部分農(nóng)村小學中心校開始嘗試創(chuàng)客教育與STEAM教育。開設3D設計課程，并嘗試著把3D打印技術應用到其他教學中；開設Scratch創(chuàng)意編程設計課程，訓練學生的創(chuàng)新思維。當前的學校教育體系中，課程的設置按照學科專業(yè)進行劃分，導致學生難以將各學科學習到的知識與技能進行有意義的結(jié)合，而創(chuàng)客教育、STEAM教育的開設，已經(jīng)打破了這一慣性，融合了科學、數(shù)學、物理、化學、藝術等學科知識，對于培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力具有更重要的作用。筆者認為這種創(chuàng)新型的教學模式顛覆了傳統(tǒng)的教與學，但卻是接下來我們教學研究摸索的新方向，仍需較長時間的探索。

四、小結(jié)

教育家杜威的教育理論是現(xiàn)代教育理論的代表，他總結(jié)“教育即生活、教育即生長”，教育即“經(jīng)驗改造”。盡管農(nóng)村小學教學條件不及城鎮(zhèn)發(fā)達，但是農(nóng)村小學課堂的新型教與學模式正在改變。筆者覺得農(nóng)村小學課堂教學應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，基于信息技術繼續(xù)摸索適合學生綜合發(fā)展的教學模式，以興趣為導向，有效地調(diào)動學生參與學習的積極性，使學生獲得最大程度的發(fā)展。