姚巧紅　武亞男　李爽

摘 要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是當(dāng)前我國(guó)教育信息化建設(shè)的新任務(wù)，如何推進(jìn)、有效應(yīng)用以及評(píng)價(jià)等一系列問(wèn)題都是十分值得研究的課題。本研究從促進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教學(xué)的深度融合視角出發(fā)，在充分吸收近期相關(guān)研究成果、征求一線教師意見(jiàn)基礎(chǔ)上，利用調(diào)查問(wèn)卷和層次分析等研究方法，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行了研究，構(gòu)建了由“個(gè)人展示、課堂教學(xué)、交互協(xié)作、支持服務(wù)和專業(yè)發(fā)展”等五個(gè)應(yīng)用向度和23個(gè)具體指標(biāo)組成的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；評(píng)價(jià)體系；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）02-0024-05

一、引言

2012年9月，我國(guó)首次召開(kāi)了全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議，會(huì)上將“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”與“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通”以及“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)”等一起列為我國(guó)教育信息化“十二五”建設(shè)的核心目標(biāo)和標(biāo)志性工程[1]。2014年11月，教育部、財(cái)政部等5部門(mén)又印發(fā)了《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》，其中明確提出了“2015年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用覆蓋各級(jí)各類教育，50%教師要擁有實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”[2]等發(fā)展目標(biāo)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在未來(lái)一段時(shí)間里，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的數(shù)量將會(huì)急劇增長(zhǎng)，如何管理、評(píng)價(jià)等一系列問(wèn)題也將隨之而至。因此，研究教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)體系具有較大的實(shí)際意義。

二、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的思路

本研究的大體思路如下：

1.明確評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的目的，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教學(xué)的深度融合。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性，一個(gè)評(píng)價(jià)體系的建立總是具有一定的目的性。近幾年來(lái)，我國(guó)相繼制定、頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》、《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》等一系列推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度整合的政策文件，要求充分顯現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用。為此，本研究將立足于促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教學(xué)的深度融合，通過(guò)指標(biāo)體系建構(gòu)，希望能夠激發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用者和開(kāi)發(fā)者的智慧，引導(dǎo)教師網(wǎng)絡(luò)空間產(chǎn)品設(shè)計(jì)及其應(yīng)用模式的創(chuàng)新。

2.深入挖掘已有的研究成果，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)維度。在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（CNKI）中，以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”為篇名關(guān)鍵詞，能夠檢索到相關(guān)研究論文200多篇?，F(xiàn)有的研究成果對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念、建設(shè)框架、應(yīng)用模型等進(jìn)行了充分討論，深入挖掘這些文章的意見(jiàn)和建議，有利于評(píng)價(jià)維度設(shè)置的科學(xué)性。

3.充分吸收一線教師的意見(jiàn)，形成有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能否在教學(xué)中發(fā)揮預(yù)期效益，關(guān)鍵在教師，教師不用，再好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也沒(méi)有意義。為此，本研究利用研究者給一線教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在文獻(xiàn)歸納分析基礎(chǔ)上，充分征求和吸收他（她）們的意見(jiàn)，以保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的效度。

4.綜合利用多種研究方法，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度。首先運(yùn)用文獻(xiàn)、座談交流等定性研究方法，初步確定評(píng)價(jià)體系的框架和指標(biāo)項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、層次分析等量化研究，篩選出最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

三、評(píng)價(jià)維度的分析和確立

1.文件政策分析

教育部科技司在“教育信息化重點(diǎn)工作推進(jìn)思路”中將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作用描繪為[3]：網(wǎng)絡(luò)化的社交平臺(tái)，為教師在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展教學(xué)和教研活動(dòng)、為教師和學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的互動(dòng)提供支撐；網(wǎng)絡(luò)化的服務(wù)平臺(tái)，使教師盡快提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，提高自主開(kāi)發(fā)資源的能力，匯聚優(yōu)質(zhì)資源以及提供高效的資源交易；網(wǎng)絡(luò)化的管理平臺(tái)，統(tǒng)計(jì)教師利用網(wǎng)絡(luò)從事教學(xué)活動(dòng)的頻率、效果和教師內(nèi)生的、自己創(chuàng)造的課件資源的數(shù)量，對(duì)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)及信息技術(shù)應(yīng)用水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。在《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》的通知中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的要求是[4]：鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修和協(xié)同備課，形成共同備課、資源共享、教學(xué)研究等一體化協(xié)作交流機(jī)制；鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、拓展閱讀、網(wǎng)上自測(cè)、網(wǎng)絡(luò)選修課等開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)和探究式學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我管理的良好習(xí)慣，促進(jìn)教與學(xué)的方式變革。

2.重要文獻(xiàn)觀點(diǎn)

研究文獻(xiàn)方面，有關(guān)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間效用的重要觀點(diǎn)如表1所示。

從表1呈現(xiàn)的內(nèi)容可以看出，研究者普遍認(rèn)為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)該發(fā)揮多方面的作用，但觀點(diǎn)尚不一致。

3.評(píng)價(jià)維度的確立

結(jié)合上述內(nèi)容，本研究將教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的評(píng)價(jià)維度歸納為：個(gè)人展示、課堂教學(xué)、交互協(xié)作、支持服務(wù)和專業(yè)發(fā)展等五個(gè)方面，具體解釋如下：

（1）個(gè)人展示：教師的個(gè)人信息或魅力實(shí)際上是學(xué)生非常關(guān)注的，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。好的個(gè)人展示，能夠拉近與學(xué)生的距離，起到言傳身教的作用。個(gè)人展示包括教師個(gè)人的基本情況、興趣愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)等，把自己喜歡或擅長(zhǎng)的書(shū)法、繪畫(huà)、寫(xiě)作、歌曲以及心路歷程等放在空間供大家欣賞和評(píng)論。

（2）課程教學(xué)：在課程教學(xué)方面，關(guān)鍵是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建立促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合?！靶畔⒓夹g(shù)與教學(xué)深度融合的實(shí)質(zhì)與落腳點(diǎn)是變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”[11]，“引發(fā)教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容等各環(huán)節(jié)的深刻變革”[12]，構(gòu)建以“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)和以“自主、合作、探究”為特征的新型教學(xué)活動(dòng)。另外，作業(yè)測(cè)試是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)和驅(qū)動(dòng)力，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此也應(yīng)是教師網(wǎng)絡(luò)空間重要的教學(xué)應(yīng)用。

（3）協(xié)同互助：網(wǎng)絡(luò)空間是網(wǎng)絡(luò)化的社交平臺(tái)，支撐教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教研，支撐教師與家長(zhǎng)、學(xué)生之間的互動(dòng)；匯聚優(yōu)質(zhì)資源的平臺(tái)，提供資源交易等服務(wù)?；?dòng)的主體是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)；互動(dòng)的形式有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及教師和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)；互動(dòng)的結(jié)果是教與教、學(xué)與學(xué)以及教與學(xué)的全面互動(dòng)。

（4）支持服務(wù)：不管是自主學(xué)習(xí)還是基于空間的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可能存在一定困難，所以需要一定的支持服務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，支持服務(wù)主要包括信息支持、技術(shù)支持和情感支持等。

（5）專業(yè)發(fā)展：利用網(wǎng)絡(luò)空間，教師間可以開(kāi)展協(xié)同備課、網(wǎng)絡(luò)研修、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，形成同步備課、教學(xué)研究、資源共享等一體化協(xié)作交流機(jī)制。通過(guò)“自我反思”和“協(xié)同互助”，可以提升教師的專業(yè)理念，豐富專業(yè)知識(shí)，也可以提升教師教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施以及激勵(lì)與評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

四、評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選

課題組利用給某市教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等多個(gè)學(xué)科的教師從以上的五個(gè)維度進(jìn)行了面對(duì)面交流。結(jié)合有關(guān)文件政策要求、重要文獻(xiàn)觀點(diǎn)以及座談匯聚的信息，最終確立了31個(gè)初選評(píng)價(jià)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷50份，回收50份，有效問(wèn)卷50份。依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷獲得數(shù)據(jù)，計(jì)算重要程度得分率S，S≥0.1的維度和指標(biāo)入選，最終指標(biāo)見(jiàn)表2。

五、評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確立

評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定通常采用三種方法：一是專家會(huì)議法，二是德?tīng)柗品ǎ―elphi），三是層次分析法（AHP）。由于層次分析法把專家的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)與教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，在很大程度上降低了不確定性因素的影響，具有較強(qiáng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性。因此本文采用AHP作為評(píng)價(jià)體系權(quán)重確定的方法。

1.層次分析法的使用

本文按照目標(biāo)層、維度層和指標(biāo)層建立了層次分析結(jié)構(gòu)。目標(biāo)層，是構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；維度層，依據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在實(shí)際工作中的效用向度而建立，每個(gè)效用向度又進(jìn)一步劃分了3-6個(gè)不等具體指標(biāo)，詳見(jiàn)表2。在判斷矩陣構(gòu)造上，本文采用AHP 創(chuàng)始人美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家托馬斯·塞蒂（T.L.Saaty）的建議，依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷所獲得的數(shù)據(jù)，形成了1～9比例標(biāo)度法，如表3所示。

2.判斷矩陣的構(gòu)造

（1）維度層判斷矩陣

維度層有5個(gè)指標(biāo)因素，分別是個(gè)人展示、課程教學(xué)、協(xié)同互助、支持服務(wù)和專業(yè)發(fā)展，這五個(gè)因素的得分情況如表4 所示。

3.矩陣的一致性檢驗(yàn)

在AHP中，使用隨機(jī)一致性比率CR指標(biāo)和矩陣偏離一致性CI指標(biāo)來(lái)確定被調(diào)查者判斷的一致性。CI=λmax-n/n-1，λmax為判斷矩陣的最大特征根，n為判斷指標(biāo)的數(shù)量。當(dāng)判斷矩陣具有完全一致性時(shí)CI=0；當(dāng)判斷矩陣具有滿意一致性時(shí)max會(huì)稍大于n。CR=CI/RI，RI為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)（數(shù)值通過(guò)查表即可獲取）。當(dāng)判斷矩陣的階數(shù)大于2且CR<0.1時(shí)，則認(rèn)為判斷矩陣具有滿意的一致性。在本研究中，λmax的計(jì)算過(guò)程如下[13]：將兩兩比較矩陣中的第一列的每項(xiàng)都乘以第一項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，第二列乘以第二項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，對(duì)所有列都進(jìn)行上述操作后計(jì)算各行的總和，得到一個(gè)“加權(quán)值”向量，然后再將向量中的各項(xiàng)除以對(duì)應(yīng)因素的權(quán)重，最后對(duì)所得到的值求平均數(shù)，此平均數(shù)即為判斷矩陣的最大特征根max。例如，維度層判斷矩陣的最大特征根的計(jì)算過(guò)程為：

最大特征根max=（0.261/0.0516+1.600/0.3151+0.997/0.1972+0.997/0.1972+1.206/ 0.2389）/5=5.060。

判斷矩陣（A）-（F）的CI、RI和CR的計(jì)算匯總結(jié)果見(jiàn)表5。通過(guò)表5可以看出，各判斷矩陣CR值都小于0.1，說(shuō)明本研究所建立的判斷矩陣均具有滿意的一致性。

4.層次單排序結(jié)果

所謂單排序結(jié)果是指某一指標(biāo)因素相對(duì)于上層維度因素的相對(duì)重要性，也就是根據(jù)判斷矩陣計(jì)算本層相對(duì)于上一層與之關(guān)聯(lián)因素重要次序的權(quán)重。

判斷矩陣（a），其歸一化特征向量w的計(jì)算機(jī)結(jié)果為：W=（0.0516，0.3151， 0.1972，0.1972，0.2389）T；

判斷矩陣（b），其歸一化特征向量w的計(jì)算機(jī)結(jié)果為：W=（ 0.2000，0.4000，0.4000）T；

判斷矩陣（c），其歸一化特征向量w的計(jì)算機(jī)結(jié)果為：W=（ 0.3077，0.0769，0.1538，0.3077，0.1538）T；

判斷矩陣（d），其歸一化特征向量w的計(jì)算機(jī)結(jié)果為：W=（ 0.1983，0.2233，0.2233，0.1317，0.2233）T；

判斷矩陣（e），其歸一化特征向量w的計(jì)算機(jī)結(jié)果為：W=（0.4357，0.0820，0.0820，0.1591，0.0820，0.1591）T；

判斷矩陣（f），其歸一化特征向量w的計(jì)算機(jī)結(jié)果為：W=（0.3770，0.2260，0.2965，0.1005）T。

5.層次的總排序結(jié)果

為了得到層次結(jié)構(gòu)中某層元素對(duì)于總體目標(biāo)組合權(quán)重和它們與上層元素的相互影響，需要利用該層所有層次單排序的結(jié)果，計(jì)算出該層元素的組合權(quán)重，這個(gè)過(guò)程稱為層次總排序。層次總排序的計(jì)算方法是[14]：總排序W等于本層指標(biāo)權(quán)重Wij乘以與之相對(duì)應(yīng)上層指標(biāo)權(quán)重Wi。計(jì)算結(jié)果見(jiàn)表6。

層次總排序的一致性檢驗(yàn)指標(biāo)CI=0.0516*0.000+0.3151*0.000+0.1972* 0.015+0.1972*0.001+0.2389*0.015=0.0067；RI=0.0516*0.58+0.3151*1.120+0.1972*1.120+ 0.1972*1.240+0.2389*0.900=1.0632；一致性檢驗(yàn)指標(biāo)CR=CI/RI=0.0063 < 0.1，通過(guò)一致性檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉延?xùn)|.在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上的講話[EB/OL].

[2][4]教育部，財(cái)政部，國(guó)家發(fā)展改革委，等.關(guān)于印發(fā)《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》的通知[EB.OL].

[3]教育信息化?？?教育部督查推進(jìn)教育信息化重點(diǎn)工作（一）[EB/OL].

[5]祝智庭，管玨琪.“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”建設(shè)框架[J].中國(guó)電化教育，2013，（10）：1-7.

[6][7]彭雪莊，覃健誠(chéng)，張新懷，李開(kāi)明.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通：教育信息化應(yīng)用的未來(lái)[J].教育信息技術(shù)，2013，（10）：3-8.

[8]趙姝淳，孫曙輝.教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)與應(yīng)用研究[J].教育信息技術(shù)，2014，（4）：52-55.

[9]鐘紹春.教育云、智慧校園和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的界定與關(guān)系研究[J].中國(guó)教育信息化，2014， （6）：3-8.

[10]蘭軍.淺析教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用[J].發(fā)明與創(chuàng)新，2014，（6）：56-59.

[11]何克抗.如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J].課程.教材.教法，2014，（2）：58-62.

[12]楊宗凱，楊浩，吳砥.論信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合[J].教育研究，2014，（3）：88-95.

[13]胡政權(quán).基于模糊理論的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2008：53-54.

[14]鄧尚民，董亞倩.基于AHP的高校網(wǎng)絡(luò)輿情安全評(píng)估指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].情報(bào)雜志，2012，（8）：31-36.

（編輯：郭桂真）