盧玉

摘 要：研究證明，一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力塑造最關(guān)鍵的就是看小學(xué)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何提升學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)，是現(xiàn)時(shí)教育界頗為關(guān)心的問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在學(xué)生真正需要掌握的是什么，要在核心素養(yǎng)視角下，針對(duì)學(xué)生在課堂的反映不斷調(diào)整教學(xué)方式方法，逐步適應(yīng)課改的要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科中是重點(diǎn)，怎樣在學(xué)校展開優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)一直是教師需要思考的問(wèn)題。社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展要求教師必須聚焦教學(xué)，從不同的角度研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，深入培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。提出核心素養(yǎng)下的方式方法，就是服務(wù)于解決上述問(wèn)題。在此，提出一些淺顯的教學(xué)看法。

一、核心素養(yǎng)視角下，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)教育中學(xué)生是教育的主體，于他們而言，創(chuàng)造一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境很重要。感興趣的環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，也為未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。怎樣創(chuàng)造舒適合宜的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？教師需要在教學(xué)工作中給予學(xué)生充分的尊重、愛護(hù)和理解。通過(guò)交流了解學(xué)生的思維，并且通過(guò)溝通，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”這課教學(xué)，因?yàn)閷儆趲缀螆D形的認(rèn)識(shí)，相較于代數(shù)更容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，所以在新課新授之前，安排一個(gè)情境引入，如“老師今天邀請(qǐng)全班小朋友到老師家里做客”，并且通過(guò)多媒體展示內(nèi)容，學(xué)生肯定是好奇的，在展示的同時(shí)讓他們想一想：這些物體的面中有哪些學(xué)過(guò)的圖形？回答后再以“生活中見過(guò)哪些物品的面有長(zhǎng)方形，哪些物體的面有正方形？”為問(wèn)題，將課堂引入到長(zhǎng)方形、正方形上。這里不僅設(shè)置了學(xué)生感興趣的情境“老師家是怎樣的”，而且還通過(guò)多媒體的方式吸引學(xué)生興趣，同時(shí)還代入生活實(shí)際，引發(fā)聯(lián)想，這樣的安排創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，而后通過(guò)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生思考，并且在思考中與之交流，從而讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)生在一個(gè)寬松充滿趣味的環(huán)境下能夠更好地進(jìn)入狀態(tài)，展開學(xué)習(xí)，這對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要，畢竟興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)教師一定要在核心素養(yǎng)下，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、核心素養(yǎng)視角下，聯(lián)系實(shí)際，建立數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)源于生活實(shí)際活動(dòng)，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)際帶入到數(shù)學(xué)的抽象之中，進(jìn)而對(duì)其解決并且服務(wù)于生活。按照這樣的理論，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是老師教、學(xué)生聽，這樣是滿足不了現(xiàn)今的素質(zhì)教育要求和標(biāo)準(zhǔn)。因而要將數(shù)學(xué)更多地和實(shí)際生活相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。這樣才能夠在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，更好地加深理解，鞏固學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

比如說(shuō)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)“比例的認(rèn)識(shí)”這課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解比例的意義，并且能夠判斷兩個(gè)比是否能夠成比例。教師在教學(xué)過(guò)程中舉出的比例的例子和練習(xí)可以聯(lián)系生活中的實(shí)際，如提及之前學(xué)過(guò)的路程問(wèn)題，“一輛汽車5小時(shí)行駛250千米，寫出路程和時(shí)間的比，并化簡(jiǎn)”，又如運(yùn)用生活中班級(jí)學(xué)生的身高做練習(xí)，“紅紅身高1.4米，明明身高1.5米，寫出紅紅與明明的身高的比”，諸如此類，將數(shù)學(xué)知識(shí)和小朋友們的日常生活和之前所學(xué)聯(lián)系在一起，將生活元素帶入到課堂上，幫助學(xué)生更好地理解，在思維上能夠有個(gè)轉(zhuǎn)變和適應(yīng)的過(guò)程，建起數(shù)學(xué)思維。

數(shù)學(xué)重要的就是數(shù)學(xué)思維，教師一定要堅(jiān)持核心素養(yǎng)的理念進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)生活實(shí)際的聯(lián)系幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，在這個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中建立數(shù)學(xué)思維。

三、核心素養(yǎng)視角下，重視實(shí)踐，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)明顯的階段特點(diǎn)就是讓學(xué)生的思維從具象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，因此，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力非常重要。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)直觀操作為學(xué)生創(chuàng)造條件，再讓學(xué)生自己動(dòng)手增加感受能力和理解能力。不僅如此，還要指引學(xué)生思考，教導(dǎo)思考的方法，以及通過(guò)多種方式解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

比如北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“相遇問(wèn)題”，這是用方程解決問(wèn)題的其中一課，很多的問(wèn)題不用到方程也能夠解決，如“甲地到乙地616公里。貨車和客車同時(shí)從兩地出發(fā)，貨車每小時(shí)行56千米，客車每小時(shí)行駛98千米，幾小時(shí)后兩車相遇”，如果這題不是在五年級(jí)下冊(cè)方程這里的練習(xí)，之前學(xué)過(guò)“時(shí)間=路程÷速度”這一關(guān)系的學(xué)生肯定會(huì)列式計(jì)算：616÷（56+98）=4，這是一種解法，但是換成了方程，數(shù)量關(guān)系不變，但是解法不一樣了，需要設(shè)x小時(shí)后兩車相遇，再列式計(jì)算：（56+98）x=616，x=4。

所以教師在核心素養(yǎng)視角下，一定要注重學(xué)生的實(shí)踐，多用多變的思維鍛煉學(xué)生思維，并且在其中教授數(shù)學(xué)方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣才能不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)生想要解決各式各樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，就必須具備小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。所以，小學(xué)教師一定要在核心素養(yǎng)視角下創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，幫助小學(xué)生全面素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)視角下提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力是時(shí)代對(duì)教師的要求，賦予的新型教學(xué)方式之一。如此能夠綜合考查學(xué)生的能力，幫助找到各個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)，教師則是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平制訂更有實(shí)效性的教學(xué)方式。

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編輯 魯翠紅