孫小英

摘 要：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微課短小精悍，重難點(diǎn)突出，其優(yōu)美的音效、炫動(dòng)的畫面，能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠給學(xué)生前所未有的視覺(jué)沖擊和耳目一新的感覺(jué)。將微課有效地運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

微課打破了時(shí)空的限制，讓課堂變得更豐富靈活。微課創(chuàng)設(shè)了更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，點(diǎn)亮了小學(xué)語(yǔ)文課堂。教師要將微課科學(xué)地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使之創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的語(yǔ)文課堂。

一、運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生的新知識(shí)處于有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，可以使學(xué)生在課前解決一些簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，并將自己無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行記錄和總結(jié)，然后在課堂上針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)中，學(xué)生就是通過(guò)教材和教輔展開(kāi)預(yù)習(xí)，只有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，才能達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果。而那些學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生，經(jīng)常是瀏覽一遍教材之后，依然不明所以。微課件背景下，教師可以設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的微課件，讓學(xué)生結(jié)合短小精悍的微課件，展開(kāi)高效預(yù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生也能高效地展開(kāi)預(yù)習(xí)活動(dòng)。

例如《大青樹(shù)下的小學(xué)》，教師可以設(shè)計(jì)專門引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的微課件，如關(guān)于生字、新詞的微課件，在該微課件中，教師可以出示簡(jiǎn)單的練習(xí)題目，讓學(xué)生結(jié)合拼音寫出生字，讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行組詞、造句，讓學(xué)生解釋課文中的新詞；如引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容的微課件，在該微課件，教師同樣要出示一些練習(xí)題目，即，學(xué)生讀過(guò)課文之后，有什么樣的感受？課文中介紹的這所學(xué)校有什么特別的地方？閱讀課文的過(guò)程中，學(xué)生想象到了什么畫面，等等。學(xué)生要想很好地回答課件中的問(wèn)題，就要展開(kāi)深入的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過(guò)查字典的方式，解釋詞語(yǔ)，要通過(guò)反復(fù)閱讀課文，來(lái)解決關(guān)于課文內(nèi)容的問(wèn)題。

課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站起來(lái)分享自己在課前構(gòu)建的知識(shí)內(nèi)容，然后教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)的有效性非常高。

二、運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)

重難點(diǎn)就是學(xué)生在課堂上必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，這是學(xué)科基本概念、基本規(guī)律的反映，是一節(jié)課教學(xué)的核心知識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)不僅是主要的教學(xué)內(nèi)容，也是評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否的重要依據(jù)。既然學(xué)生不容易理解這些知識(shí)點(diǎn)，那么教師不妨借助微課的直觀性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。

例如《富饒的西沙群島》，這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容翔實(shí)的課文，作者從海水、海底、海灘和海島四個(gè)方面向我們展示了西沙群島的美景。這篇課文的重難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出西沙的優(yōu)美風(fēng)景和豐富物產(chǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用微課件直觀呈現(xiàn)西沙群島的海島、海灘、海里、海底和海水。三年級(jí)的小學(xué)生，有的根本就沒(méi)有去過(guò)海邊，微課件中直觀清晰的圖片能夠帶給學(xué)生較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊，能夠促使學(xué)生對(duì)西沙群島展開(kāi)全面的了解。

類似的還有《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等課文，教師都可以運(yùn)用微課件的直觀形象性，幫助學(xué)生更好地突破重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課內(nèi)外練習(xí)

任何一個(gè)科目的學(xué)習(xí)都是需要學(xué)生不斷練習(xí)和鞏固的，小學(xué)語(yǔ)文科目當(dāng)然也不例外。而且小學(xué)階段正是學(xué)生積累知識(shí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生需要在課下展開(kāi)進(jìn)一步的鞏固練習(xí)，才能不斷地積累和提升。而微課件就是學(xué)生鞏固知識(shí)、積累知識(shí)的重要方式。

首先，教師可以運(yùn)用微課件呈現(xiàn)層次性的練習(xí)題目，讓學(xué)生結(jié)合自己的能力展開(kāi)練習(xí)。如學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)《掌聲》這篇課文之后，教師可以在課件中呈現(xiàn)字、詞等基本性質(zhì)的練習(xí)題目，可以呈現(xiàn)課外閱讀的練習(xí)題目，可以呈現(xiàn)隨文微寫作的練習(xí)題目。然后要求學(xué)生必須解決基礎(chǔ)性的練習(xí)題目，選擇性地解決提升性的練習(xí)題目。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下運(yùn)用微課件展開(kāi)查漏補(bǔ)缺。學(xué)生的認(rèn)知是存在差異性的，認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間里很好地掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，但是認(rèn)知能力欠缺的學(xué)生卻不能在有限的課堂時(shí)間里掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。所以教師要因材施教，但是學(xué)生更應(yīng)該結(jié)合自己的能力展開(kāi)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。勤能補(bǔ)拙，因此認(rèn)知能力欠缺的學(xué)生可以在課下反復(fù)觀看課堂上的微課件，而認(rèn)知能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以在課下觀看教師推薦的名師微課，同步進(jìn)行知識(shí)的橫向和縱向拓展。

總而言之，微課件是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，符合新課標(biāo)要求的一種學(xué)習(xí)方式。教師要將微課件適時(shí)地運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)，課中重難點(diǎn)突破和課后練習(xí)環(huán)節(jié)，讓微課件成為語(yǔ)文課堂一道靚麗的風(fēng)景線，讓學(xué)生乘著微課件這一葉扁舟，自由遨游于語(yǔ)文知識(shí)的海洋里，見(jiàn)識(shí)更加廣闊的語(yǔ)文世界。

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