鄧丹怡

摘 要：初三處于準(zhǔn)備升學(xué)階段，學(xué)習(xí)壓力相對比較大，繼而在學(xué)習(xí)過程中，每個班級總會有成績較好和成績比較落后的學(xué)生，成績比較落后的學(xué)生也被稱之為“后進(jìn)生”。后進(jìn)生并不是智力因素而導(dǎo)致的，一般都是因為學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度影響著學(xué)習(xí)的效果。后進(jìn)生很多時候會因為自己成績落后而產(chǎn)生一系列的消極情緒，覺得同學(xué)和教師都看不起自己，久而久之對學(xué)習(xí)喪失了自信心，便陷入了惡性循環(huán)。因此，如何讓初三階段的后進(jìn)生消除這些消極的心理反應(yīng)，對于學(xué)生升學(xué)和自身的個人發(fā)展都有著重要的影響。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；消極心理；轉(zhuǎn)化

一、后進(jìn)生消極心理的主要表現(xiàn)

1.挫折心理

初三階段由于高中升學(xué)的壓力，學(xué)生對于自己的成績要求也是越來越高，而后進(jìn)生的挫折心理主要來源于學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)生知道自己的成績不達(dá)標(biāo)，加上學(xué)習(xí)的壓力，會有很大的挫敗感，進(jìn)而產(chǎn)生一系列的消極情緒和情緒波動變化，如焦慮、壓抑、回避等等。這些消極心理都不利于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展。

2.自卑心理

自卑心理在后進(jìn)生人群中普遍存在，因為學(xué)生把學(xué)習(xí)成績的好壞和高低進(jìn)行了自我定義，加上初三的應(yīng)試階段，教師同樣也會有這樣的定義。后進(jìn)生覺得自己成績差，根本比不上別人，自然產(chǎn)生自卑心理而缺乏自信和勇氣。

3.逆反心理

初中生本身處于一個比較叛逆的年齡階段，加上學(xué)生在接受教學(xué)的過程中，因為自身的自我定位和認(rèn)知出現(xiàn)偏差，就會因為學(xué)習(xí)成績不好而產(chǎn)生逆反心理?？傉J(rèn)為學(xué)習(xí)成績不好就得不到教師和家長的重視和關(guān)愛，也得不到學(xué)生之間的鼓勵，甚至覺得自己怎么學(xué)也學(xué)不好，直接有放棄學(xué)習(xí)的想法。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生消極心理的對策分析

1.保護(hù)學(xué)生的自尊心，實現(xiàn)平等尊重教學(xué)

后進(jìn)生由于自身不足而產(chǎn)生自卑的消極心理，但是他們其實都是很熱愛學(xué)習(xí)的，并不是他們的智力因素，大多數(shù)都是他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)了問題。如果在這個時候，教師和家長還是一味諷刺和刺激學(xué)生，后進(jìn)生只會更加苦惱，也大大地傷害其自尊心。初中生正處于成長發(fā)育階段，思想還不算很成熟，有時候想事情會比較偏執(zhí)或極端，打擊和歧視會讓后進(jìn)生更加傷心和焦慮。教師和家長應(yīng)該意識到想要學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)壓力，就要多些關(guān)心和鼓勵后進(jìn)生，保護(hù)好他們?nèi)跣〉男撵`和自尊心，讓后進(jìn)生感受到教師、家長和學(xué)生之間的尊重和友愛。例如，我們班上有個男同學(xué)叫小榮，平時比較沉默寡言，因為學(xué)習(xí)成績都比較差，通過多次與他交談過程中發(fā)現(xiàn)，小榮覺得自己總是不如別人，覺得自己很蠢，都不敢跟同學(xué)說話，久而久之變得自我封閉和孤獨。得知小榮的情況后，我提出跟他交朋友，有什么不懂的或者煩惱都可以跟我進(jìn)行分享，我也愿意幫他進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。經(jīng)過一段時間后，小榮的學(xué)習(xí)成績有了明顯的進(jìn)步，人也相對開朗一些，沒有以前那么自我封閉。

2.增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，提高學(xué)習(xí)主動性

很多后進(jìn)生雖然表面上呈現(xiàn)出不在乎的樣子，其實他們內(nèi)心深處都是處于自卑和挫敗感中無法自拔。所以增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也有利于緩解初三高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力。后進(jìn)生主要是學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)，教師可以通過完善優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)一步幫助后進(jìn)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)效果事半功倍。例如，教師可以進(jìn)行分層教學(xué)，按照不同層次設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，從而讓每一位學(xué)生都能感受到成功的喜悅和快感，也讓后進(jìn)生不斷增強(qiáng)自信心。又如，可以采取小組幫扶的形式，讓優(yōu)等生帶動后進(jìn)生，既可以增進(jìn)同學(xué)之間的互動交流，也可以讓學(xué)生互相監(jiān)督，實現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)，讓后進(jìn)生更加積極主動地投入到教學(xué)當(dāng)中。

3.端正后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)

后進(jìn)生的形成除了學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)之外，還有一個重要因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師需要給予后進(jìn)生適當(dāng)?shù)闹敢托撵`上的疏導(dǎo)，善于給予學(xué)生鼓勵和支持。端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)該從降低知識起點開始，因為后進(jìn)生覺得自己蠢，學(xué)不會，才會產(chǎn)生不想學(xué)甚至不學(xué)的思想態(tài)度。所以教師應(yīng)該因材施教，把后進(jìn)生的知識門檻相對降低一點，讓學(xué)生感受到自己也是可以學(xué)到的，而不是陪學(xué)。后進(jìn)生感覺到易學(xué)，便會繼續(xù)學(xué)，成功調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成功轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)成功轉(zhuǎn)化之后，教師千萬不要掉以輕心，因為這僅僅只是一個好的開始，并不是最終的結(jié)果。因為后進(jìn)生的情緒波動比較大，情況相對比較復(fù)雜，行為也是反復(fù)無常的，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的消極心理過程是一個持久戰(zhàn)，不是一蹴而就的，需要長期堅持并反復(fù)進(jìn)行才會形成一個良好的習(xí)慣。教師如果發(fā)現(xiàn)有不對勁的時候，要及時耐心地進(jìn)行教導(dǎo)和指引，讓學(xué)生慢慢加以改正，直到把這個良好的思想心態(tài)形成一個習(xí)慣性思維才行。

總之，教師要堅信一個道理“沒有教不好的學(xué)生，只有沒教好的學(xué)生”，只有教師不斷完善教學(xué)方法，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，讓后進(jìn)生感受到教師的關(guān)心和鼓勵，教學(xué)效果才會有非常明顯的提升和進(jìn)步。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生并不是一件輕松的事情，加上初三面臨著較大的升學(xué)壓力，相信在教師、家長和同學(xué)的共同努力下，后進(jìn)生會被身邊的愛心和耐心而感化，并在良好氛圍下健康成長，并取得有效的轉(zhuǎn)化。

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編輯 郭小琴