田興貴

摘 要：新課改之風吹遍神州大地，廣大初中數(shù)學教師在教學中期待借助這股“東風”轉變教學理念和方法，以期打造更加適合初中學生發(fā)展的教學方式，借以培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，提高學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，促使學生今后更加適應現(xiàn)代教育和社會的發(fā)展，做新時期的優(yōu)秀人才。

關鍵詞：新課改；初中數(shù)學；數(shù)學方法

一、以生為主，尊重學生的學習主體地位

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，部分教師往往過于注重自己在教學中的地位，占據(jù)課堂主位，依舊沿用“一言堂”“一刀切、齊步走”等教學模式，致使學生沒有獨立思考的時間和空間，只能機械地跟隨教師的腳步進行數(shù)學學習，長此以往，不利于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，學生的數(shù)學學習效果可想而知了。針對邏輯性、抽象性極強的數(shù)學，學生需要解放大腦，主動進行數(shù)學知識探究，才能夠有效鍛煉思維，為教師打造高效課堂奠定堅實基礎。新課程標準中也指出“數(shù)學學習應當是一個主動的、富有個性的過程，除了接受性學習外，動手實踐、自主探索、合作交流同樣是學好數(shù)學的重要方式”。這就要求教師在實際教學中，轉變自己陳舊的教學思想，順應新課改潮流，做到以生為主，將課堂歸還給學生，尊重學生的學習主體地位，給予學生充足的時間和空間，讓學生主動進行數(shù)學學習和思考，真正在數(shù)學教學過程中構建以“教師為主導、學生為主體”的新模式。

二、鍛煉學生的多重數(shù)學思維能力，開辟解題新途徑

常言道：“授之以魚不如授之以漁?！痹诔踔袛?shù)學教學過程中，教師也要重視“授之以漁”的過程，讓學生學會“捕魚之法”，促使學生在今后的學習活動中獲取更多的數(shù)學知識。這就要求教師在教學中重視鍛煉學生的邏輯思維能力，這也符合素質教育的基本要求和目標。具體訓練如下：

1.訓練學生的思維速度。初中數(shù)學是學生整個教育階段的重要組成部分，在新課程標準背景下加強學生的數(shù)學能力，需要從鍛煉學生的思維速度出發(fā)，以便逐步提升學生的數(shù)學綜合能力。這就要求教師在初中數(shù)學教學中，精心準備課堂教學內容，結合學生的年齡特點、心理特征以及興趣愛好，采取適當?shù)慕虒W方式，幫助學生營造適合他們發(fā)展的課堂氣氛，為學生提供訓練思維速度的陣地。比如，在教學“一元一次方程”一課時，筆者為了鍛煉學生的思維能力和速度，組織學生進行了一場“速度與激情”的搶答比賽，讓各小組成員做好準備，在筆者出示有關一元一次方程的應用題之時，其中一個組員要迅速列出方程進行搶答，其他成員則在1分鐘內找到其所列出方程的解，彼此配合完成一元一次方程的運算過程，借以鍛煉學生的快速思維能力。

2.訓練學生的思維質量。鑒于初中數(shù)學的教學時間有限，同樣，教師訓練學生思維能力的時間也是有限的。因此，教師可以引導學生利用課余時間訓練他們自己的思維，提升學生的思維質量。學生可以以小組合作形式進行自主討論，以逐步找到適合他們自己的解題方法與思路，借以提升學生分析、探索、解決問題的能力，并讓學生在此過程中，學會總結自己的得失，探尋適合自己發(fā)展的道路，以便于學生提升今后數(shù)學成績。

3.訓練學生的逆向思維。數(shù)學計算題的解決方案并不唯一，其呈多樣化方向發(fā)展。因此，在鍛煉學生的邏輯思維時，教師可以培養(yǎng)學生的逆向思維能力，以便為學生今后更好地學習數(shù)學知識打下堅實基礎。在數(shù)學題中出現(xiàn)了的已知條件情況下，教師可以引導學生將問題倒過來思考，開辟另一種解題視角，以幫助學生開拓更為廣闊的解題思路，發(fā)散他們的思維，讓學生多方面尋求解決問題的思路和途徑，提升學生的數(shù)學學習效率。

三、創(chuàng)設有效教學情境，調動學生學習積極性

新課程改革要求教師在教學中要“靈活教學，課堂多樣化”，這種教學觀念與傳統(tǒng)教學形成了鮮明對比。在傳統(tǒng)數(shù)學教學過程中，教師往往邊勾邊算，基本是照本宣科，本來學生的學習興趣就不濃厚，再加上教師時不時地進行課堂小測，學生本來就不會做題，這樣做不僅不會提升學生的數(shù)學成績，還會大大挫傷學生學習數(shù)學知識的自信心。在新課改背景下，為激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生積極進行數(shù)學學習，筆者在教學過程中，往往會根據(jù)所教授的數(shù)學知識，創(chuàng)建相應的教學環(huán)境，以便學生在具體情境中學會應用數(shù)學知識，有助于學生提升數(shù)學學習水平。筆者常用的情境法包括生活化教學情境、游戲化教學情境、問題化教學情境、故事化教學情境等。以下筆者將選擇生活化教學情境具體闡述自己的觀點：

比如，在教學“軸對稱”一課時，為了讓學生識別軸對稱圖形、軸對稱以及對稱軸，并能作出軸對稱圖形和成軸對稱的圖形的對稱軸，筆者幫助學生創(chuàng)設生活化的情境教學，以便學生有歸屬感和熟悉感，讓學生在豐富的現(xiàn)實情境中，觀察生活中的軸對稱現(xiàn)象。而筆者借助多媒體手段，給學生播放有關生活中軸對稱的圖形（蝴蝶、大樓、樹木等），讓學生逐步識別這些是否是軸對稱圖形，進而讓學生思考“成軸對稱的兩個圖形全等嗎？”“如果把一個軸對稱圖形沿著對稱軸分成兩個圖形，那么這兩個圖形全等嗎？這兩個圖形對稱嗎……”通過這樣的方式，讓學生自主進行探究活動，以便進一步發(fā)展學生的空間觀念，促使學生學會欣賞現(xiàn)實生活中的軸對稱圖形，體會軸對稱在現(xiàn)實生活中的廣泛運用和它的豐富文化價值。

以上是筆者的粗鄙建議，望廣大教育工作者批評指正。

參考文獻：

[1]石林.優(yōu)化教學方法 構建高效課堂：新課改背景下初中數(shù)學教學漫談[J].新課程（教育學術），2011（2）.

[2]丁曉梅.淺談新課改下優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學的方法[J].新課程學習（學術教育），2010（7）.

編輯 張佳琪