吳婕

摘 要：學(xué)生害怕寫(xiě)作文是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，解決這個(gè)問(wèn)題，認(rèn)為還須以“激勵(lì)為主，多管齊下”：以多種激勵(lì)方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；鼓勵(lì)學(xué)生深入生活、豐富體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生博覽精讀、積累知識(shí)。只有通過(guò)各方多種努力，才有可能讓學(xué)生從寫(xiě)作中找到自信和樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)作文；激勵(lì)性教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

教師的教育方式關(guān)系到學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，治療“厭寫(xiě)癥”的“厭”，就要增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的信心和興趣。

一、激勵(lì)為主：用正面之語(yǔ)，激作文之趣

激勵(lì)性教學(xué)旨在通過(guò)各種激勵(lì)方式，激發(fā)寫(xiě)作興趣，解決動(dòng)力性困難。教師應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)能力。

（一）內(nèi)部激勵(lì)與外部激勵(lì)相結(jié)合

首先，學(xué)生要形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“歸因理論”就是引導(dǎo)學(xué)生能將自己的行為做正確的歸因。從學(xué)生心理上，攻破“寫(xiě)作難”的心理暗示，導(dǎo)向可學(xué)、可提高的自我激勵(lì)。

（二）有形激勵(lì)和無(wú)形激勵(lì)相滲透

有形的激勵(lì)有多種表現(xiàn)，比如：物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、作品張貼……教師在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)優(yōu)秀的習(xí)作張貼公示，用榜樣的力量形成作文的向上牽引力。

如果說(shuō)有形的激勵(lì)是對(duì)寫(xiě)作過(guò)程與結(jié)果的處理，那么無(wú)形激勵(lì)的重要性主要體現(xiàn)在寫(xiě)作前。無(wú)形的激勵(lì)有言語(yǔ)的表?yè)P(yáng)、感知的能力培養(yǎng)、寫(xiě)作興趣的形成……口頭的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)或是肢體語(yǔ)言的肯定，都是一種無(wú)形而有力的鼓勵(lì)。

（三）激勵(lì)性教學(xué)應(yīng)從低級(jí)到高級(jí)遞進(jìn)

寫(xiě)作主體的水平有高低之分，相對(duì)的，激勵(lì)也要有層次區(qū)分。對(duì)于初學(xué)者，旨在激勵(lì)其寫(xiě)作興趣，關(guān)注文章的整體表達(dá)是否通順而不必糾結(jié)于細(xì)節(jié)。等學(xué)生已有一定的寫(xiě)作興趣時(shí)，這時(shí)候再指出文章的不足，即“先放后收”讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的修改來(lái)提高寫(xiě)作水平。寫(xiě)作文跟改作文是不能分開(kāi)的，作文的評(píng)改形式應(yīng)多樣化，讓學(xué)生互評(píng)、自評(píng)是提高作文水平的好辦法。

高級(jí)激勵(lì)針對(duì)的是有一定作文功底的對(duì)象，有一定作文水平的學(xué)生此時(shí)不再滿(mǎn)足于口頭的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，更需要的是體會(huì)到寫(xiě)作給他們帶來(lái)的自我實(shí)現(xiàn)的成就感。因此，征文比賽或發(fā)表都是有利于刺激學(xué)生獲得寫(xiě)作成就感的。

（四）因材施教，激勵(lì)方式因人而異

在作文評(píng)講上，以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)一般習(xí)作中的可取之處也要表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生習(xí)作的思想多點(diǎn)包容，避免將自己意識(shí)形態(tài)的東西強(qiáng)加于學(xué)生。

針對(duì)不同的學(xué)生，激勵(lì)的形式也是不一樣的。有的學(xué)生就適合教師運(yùn)用批評(píng)式的教育形式，讓其臥薪嘗膽之后奮起。但是，這樣的負(fù)面激勵(lì)是特殊的，也應(yīng)該是適度的。

（五）構(gòu)建作文激勵(lì)機(jī)制

“作文是一種綜合性的、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)過(guò)程，光靠一味灌輸、被動(dòng)練習(xí)是不能奏效的。”[1]采取激勵(lì)性教學(xué)，應(yīng)借系統(tǒng)的機(jī)制對(duì)學(xué)生施加影響。激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行，縱向上深入，橫向上豐富，用各種刺激來(lái)啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生。

題目要適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和時(shí)代特色，好的題目應(yīng)該是大家都有話(huà)可寫(xiě)。作文題目主要有四種形式：命題、半命題、自主命題、材料。平時(shí)的作文練習(xí)可以采用自主命題式或老師給定幾個(gè)題目自選，借此提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

作文是一門(mén)課程而不是一項(xiàng)作業(yè)。積極開(kāi)展有益的寫(xiě)作課，啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思路。教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)布置作文。比如，學(xué)習(xí)到《春》，可帶學(xué)生戶(hù)外踏青，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系身邊的自然美景，水到渠成地引出寫(xiě)作對(duì)象。

開(kāi)始作文練習(xí)時(shí)，適當(dāng)放寬分?jǐn)?shù)限制，讓學(xué)生樂(lè)于進(jìn)取。常評(píng)佳作能在班級(jí)中形成榜樣的力量，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀激發(fā)學(xué)生力爭(zhēng)上游。將優(yōu)秀作品推薦發(fā)表，使學(xué)生獲得成就感。

評(píng)改作文的作用同樣不能小覷。學(xué)生特別珍視老師的評(píng)語(yǔ)，每次發(fā)放作文或周記，都能看到學(xué)生互相傳閱彼此的評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)應(yīng)該遵循激勵(lì)性、啟發(fā)性、針對(duì)性、落實(shí)性的原則[2]，讓評(píng)語(yǔ)更好地為教學(xué)服務(wù)。

二、多管齊下：引源頭活水，澆寫(xiě)作之花

（一）改變教學(xué)觀念，重在激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力

寫(xiě)作教學(xué)不應(yīng)只為了分?jǐn)?shù)服務(wù)，應(yīng)試的考場(chǎng)作文只是一時(shí)的成績(jī)提高，然而對(duì)學(xué)生一輩子的言語(yǔ)表達(dá)卻無(wú)激勵(lì)性的良好作用。文字的抒發(fā)是生命個(gè)體一生的需要，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該為了分?jǐn)?shù)而短見(jiàn)地扼殺學(xué)生的創(chuàng)作激情，應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的興趣，注重真正的寫(xiě)作能力培養(yǎng)，讓學(xué)生受益一生。

（二）引導(dǎo)學(xué)生博覽精讀，積累寫(xiě)作素材

學(xué)生要有“好學(xué)”的心態(tài)。要寫(xiě)好作文，單靠教師的激勵(lì)是不夠的，還需要學(xué)生的配合和努力。平時(shí)的閱讀和積累是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。教師傳授知識(shí)，更主要的是傳授獲得知識(shí)的方法，學(xué)生僅憑教師的知識(shí)來(lái)源是不夠的，更需要的是學(xué)生自己多閱讀，用所積累的知識(shí)在課堂上與教師完成思想的碰撞。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，豐富經(jīng)歷與情感

我國(guó)自古以來(lái)就存在“閉門(mén)造車(chē)”現(xiàn)象。學(xué)生因?yàn)殚啔v的不足，只能通過(guò)自我幻想來(lái)虛構(gòu)真實(shí)的感情。作文“假大空”在所難免。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，豐富經(jīng)歷與情感。

中學(xué)作文“厭寫(xiě)癥”是普遍的現(xiàn)象，治療這一癥狀需要各方的努力。激勵(lì)性作文教學(xué)從心理上激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，解決學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力性困難。同時(shí)，寫(xiě)作的主體在于學(xué)生，作文水平的提高更需要學(xué)生的不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵名尉.建立作文教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，1994（6）.

[2]馬正平.中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)新思維[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003-01.

編輯 郭小琴