牟國卿

摘 要：伴隨著全球經(jīng)濟化時代的到來，社會對人才的需要類型已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，由知識型人才向智慧型人才轉(zhuǎn)變，智慧教育的理念已經(jīng)深入人心，尤其在新課改背景之下的小學(xué)語文教學(xué)更應(yīng)該注重觀念的轉(zhuǎn)變，要把培養(yǎng)智慧以及符合現(xiàn)代社會發(fā)展人才的需要的理念，貫穿于整個教學(xué)活動中。因此，面向智慧的教育已經(jīng)成為當前教育的大趨勢。學(xué)生學(xué)習(xí)中獲取智慧是教育與學(xué)習(xí)的最終歸宿，是國家得以繁榮昌盛的根本所在。在這樣一個追求智慧人才的社會大背景之下，隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂越來越受到人們的歡迎。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；智慧課堂；活動設(shè)計

相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，面向智慧生成的課堂更注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)智慧學(xué)生為教育的終極目標。智慧課堂下，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中能夠獲取“真、善、美”的智慧。其主張培養(yǎng)學(xué)生通過個性化的方式來主動地獲得智慧，他們在掌握知識的同時又能夠充分地發(fā)展思維能力和獨立的個性。所以，智慧課堂是知識、能力、品德三者的有機結(jié)合，它充滿了才智與靈性，鼓勵創(chuàng)新，是實踐性和創(chuàng)造性相結(jié)合的課堂形式。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的智慧課堂是一種全新課堂形式，依據(jù)語文智慧課堂中閱讀活動的設(shè)計模型，可以將小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)智慧生成分成兩個階段進行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。

一、閱讀文本的初步感知階段

在語文閱讀教學(xué)中，初步感知是在小學(xué)語文老師的引領(lǐng)下讓學(xué)生對文本進行初步的閱讀和感知，這是閱讀教學(xué)的開始。在這個階段，老師用多種方式將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情境中，顯得非常關(guān)鍵，使學(xué)生通過自主和探究的方式進行閱讀學(xué)習(xí)，從而提升他們的閱讀素養(yǎng)。在智慧課堂下的閱讀初步感知學(xué)習(xí)模式是這樣的，先由老師直接導(dǎo)入，或情境導(dǎo)入，或回顧舊知識導(dǎo)入，然后由老師給學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動之下，學(xué)生快速瀏覽全文，對文中信息進行初步梳理，并在小組內(nèi)進行初步的交流。

在這一種模式中，老師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選用不同導(dǎo)入的方式，將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)智慧學(xué)習(xí)的情境中，把學(xué)生帶到新知識學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，老師要巧妙地把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生所熟悉的，感興趣的，并與生活經(jīng)驗相關(guān)的問題中，讓學(xué)生帶著問題對文本進行瀏覽閱讀。老師要積極引導(dǎo)學(xué)生在好奇和質(zhì)疑的狀態(tài)下，主動地尋找解決問題的方式，并對文章進行梳理，學(xué)生通過這一階段的自主學(xué)習(xí)之后對問題能夠得到初步的解答思路，但是還不夠完善，在這時跟同學(xué)或老師進行交流，可以產(chǎn)生思想上的碰撞。

二、對文本進行深入理解的階段

在進行完第一個環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對文本已經(jīng)有整體的把握。接下來要進行第二個環(huán)節(jié)，即對文本進行深入理解的階段。智慧課堂中語文閱讀學(xué)習(xí)深入理解環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)成功與否有關(guān)鍵所在。

閱讀教學(xué)的理解環(huán)節(jié)是通過師生間的互動，并在老師的引領(lǐng)之下，幫助學(xué)生完成一個個的學(xué)習(xí)任務(wù)，對文本進一步進行理解，是對文本進行精讀一個過程。根據(jù)這一階段的學(xué)習(xí)目標，語文閱讀智慧課堂的學(xué)習(xí)模式是：

師生進行互動交流，然后老師給學(xué)生提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀文本內(nèi)容，可自主探究，亦可合作探究，也可師生交流，目的是理清思路，互助探討，從而釋疑解惑，最終共享閱讀成果。

在這種閱讀模式下，首先教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀進行簡單的了解，老師要對學(xué)生的觀點進行肯定，要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的看法。其次老師要能根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計一些有難度的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心來進行閱讀。在這種精讀的過程中，學(xué)生要根據(jù)自己的閱讀情況整理出思路，接下來要能夠和其他同學(xué)之間進行交流研討，最后再通過師生間的互動形成問題的答案。在此基礎(chǔ)之上，進行自主探究與小組合作交流，完善答案的解答思路，形成小組間的觀點，建立起學(xué)生自己的思維框架，最后老師引導(dǎo)學(xué)生形成最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠共享閱讀學(xué)習(xí)成果。

這一理解階段是學(xué)生進行自主思考的階段，是通過小組間的合作探究對文本進行深入學(xué)習(xí)，是解決學(xué)習(xí)中問題的關(guān)鍵所在，盡管學(xué)生在這一階段有許多不成體系的看法，但老師一定要為學(xué)生建立起形成知識體系的框架?？赏ㄟ^導(dǎo)引學(xué)生聯(lián)系之前已有的知識經(jīng)驗，或類似的解答思路，也可提供一些輔助性的學(xué)生資料，但是不能直接告訴學(xué)生問題的答案，而是通過一步步的，讓學(xué)生自己尋找到解決問題的辦法，這是一個不斷嘗試的過程，學(xué)生在不斷失敗的過程可以積累經(jīng)驗摸索到解決問題的辦法，同時也在錯誤中鍛煉了學(xué)生的思維能力。

總之，這一階段的學(xué)習(xí)目標就是要讓學(xué)生獲取知識，在解決問題的過程總結(jié)經(jīng)驗、提升能力。因為學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是文中的情感和寫作技巧等，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，通過對文本內(nèi)容的反復(fù)探究，可以完成與作者的深度對話。這個時候老師設(shè)計出來的問題要有難度和梯度，要脫離初步感知階段的簡單問題，設(shè)計一些理解性和評價性的問題，這些問題可以訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力，同時也發(fā)展他們的批判思維的能力。比如，設(shè)計“分析作者這樣寫的動機”“這句話中某個詞如果換為其他詞可以嗎，為什么”“他們有什么共同之處，這樣的共同之處有什么原因”等這樣類型的問題。