賈秀琴

摘 要：初中生物課堂教學(xué)生活化要求課本上的生物知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，教師運(yùn)用這種教學(xué)模式有兩大好處，一是有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)理解和掌握深入化，二是有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，依據(jù)初中生物教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，探究初中生物課堂教學(xué)生活化建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；教學(xué)生活化；教學(xué)策略

在初中生物教學(xué)中，教師不能只注重知識(shí)的傳播，認(rèn)為課堂教學(xué)的目的只是完成認(rèn)知性活動(dòng)；教師應(yīng)該注重學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的興趣發(fā)展和綜合發(fā)展對(duì)教學(xué)提出的要求，密切聯(lián)系生物教學(xué)與生活實(shí)際。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)生物課程產(chǎn)生濃厚的興趣，生物課堂也會(huì)有一個(gè)活躍的氛圍。因此，教師要在進(jìn)行初中生物課程的教學(xué)中，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

一、課堂教學(xué)生活化的內(nèi)容

1.關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)體系里的生活體驗(yàn)

課程資源不止包括教科書(shū)，也包括學(xué)生已有的生活體驗(yàn)。教師可以在教學(xué)中將生物知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。

2.關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)

通過(guò)生活化教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生在生活與知識(shí)世界之間建立聯(lián)系，從而可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.關(guān)注學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展

在生活化的教學(xué)模式下，教師可以設(shè)置一系列形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、批判意識(shí)和創(chuàng)新精神。這即是說(shuō)，生物課堂教學(xué)一方面要注重傳授科學(xué)文化知識(shí)，另一方面要注意學(xué)生智力、品德的發(fā)展。

二、初中生活化教學(xué)的原則

1.生活性

生活性要求是指，教師在進(jìn)行初中生物知識(shí)的教學(xué)中，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)世界，構(gòu)建一個(gè)生活化的情境，將生物知識(shí)放置在與學(xué)生關(guān)系密切的生活世界之中。這可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而主動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用生物知識(shí)。

2.實(shí)踐性

實(shí)踐性要求教師要給予學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，在具體活動(dòng)中進(jìn)行生物教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自行觀察、思考，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和思維能力。

3.互動(dòng)性

為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須給予學(xué)生討論、自我闡述的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流與溝通中啟發(fā)自己學(xué)習(xí)的思路、檢驗(yàn)自己思考的正確性，真正成為學(xué)習(xí)的主人公，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.成功性

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在學(xué)習(xí)中獲得成功的情境，通過(guò)成功獲得愉悅感可以讓學(xué)生有動(dòng)力、有信心進(jìn)一步學(xué)習(xí)。為此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的水平；在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)。

三、初中生物課堂教學(xué)生活化的策略

1.使教學(xué)情境貼近生活

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師習(xí)慣依據(jù)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行授課，從理論知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。然而，這種教學(xué)模式很難讓學(xué)生產(chǎn)生參與感，也難以讓學(xué)生對(duì)生物課程產(chǎn)生認(rèn)同感；學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性不高，課堂氛圍不活躍，學(xué)生難以高效學(xué)習(xí)生物知識(shí)，進(jìn)而對(duì)生物更加失去興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以在講課前創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活的教學(xué)情境，使課堂氛圍從刻板僵硬轉(zhuǎn)為輕松活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在進(jìn)行“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自由討論，認(rèn)為什么是“行為”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。隨后告訴學(xué)生在生物上“行為”的概念，讓學(xué)生自行判斷先前自己提出的“行為”是否符合生物上的“行為”概念。在學(xué)生通過(guò)舉例分析對(duì)“行為”這個(gè)概念有了初步認(rèn)知后，對(duì)學(xué)生講解先天性行為和學(xué)習(xí)行為的概念與區(qū)別，再讓學(xué)生判斷自己的舉例是哪一種行為。通過(guò)這種生活教學(xué)模式，將教學(xué)情境貼近生活，很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情。

2.選取貼近生活的教學(xué)內(nèi)容

選取貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，并不是要求教師把生物課講成百科講解，而是在講授生物知識(shí)時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓枯燥遙遠(yuǎn)的生物知識(shí)點(diǎn)貼近生活，成為一個(gè)個(gè)觸手可及的生活內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)“人體的消化與吸收”時(shí)，教師可以讓學(xué)生品嘗各自帶來(lái)的餅干等食物，在品嘗中小組討論以下幾個(gè)問(wèn)題：食物從被吃下后，它在人體里都會(huì)經(jīng)過(guò)什么器官？在通過(guò)這些器官是，食物會(huì)發(fā)生變化嗎？會(huì)發(fā)生怎樣的變化？隨后，教師再利用多媒體工具展示學(xué)生在思考討論后得出的結(jié)果，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)會(huì)原本枯燥難懂的生物知識(shí)，并且可以靈活運(yùn)用。

3.開(kāi)展多樣教學(xué)活動(dòng)

在初中生物課堂教學(xué)生活化的模式中，教師不僅可以利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官上的刺激，還可以立足“生活”這條主旨對(duì)教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行開(kāi)發(fā)和挖掘。雖然說(shuō)教學(xué)生活化的模式以“生活”和學(xué)生為內(nèi)核，但也需要多樣的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行輔助。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置要依據(jù)課文內(nèi)容，教師可以采取小組合作探究、主題展示活動(dòng)等，不斷吸引學(xué)生對(duì)生物的興趣，在實(shí)際活動(dòng)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

初中生物課堂教學(xué)生活化要求以學(xué)生為中心，要求結(jié)合理論知識(shí)和生活實(shí)際，使知識(shí)點(diǎn)從枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)。文本在上文的分析討論中，提出教學(xué)情境生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)生活多樣化的策略，希望可以為廣大一線教師提供思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳遠(yuǎn)輝.實(shí)現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2015（35）：249-250.

[2]曾祥勝.如何實(shí)現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)學(xué)習(xí)興趣[J].中外交流，2016（26）：84.

[3]周盧婷.芻議初中生物生活化教學(xué)的有效策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（25）：29.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2016]GHB1176）研究成果。

編輯 王彥清