鄭寧麗 李濤

摘 要：提高學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學生的口語表達能力與城市學生相比有明顯的差距。主要表現(xiàn)在：羞于張口，課堂上或無話可說，或不想說，或不會說，表達時欠完整；朗讀時重復、漏字、語無倫次，不注意對象和場合；受本地方言的影響，普通話講得不標準等等。這樣使課堂教學難免會陷入舉步維艱的地步，也成為制約教育教學效果的瓶頸問題。

關鍵詞：激發(fā)興趣；營造氛圍；訓練方法；創(chuàng)設條件

一、激發(fā)學生興趣，讓學生想說

“興趣是最好的老師?！敝行W階段的學生好奇心強，對身邊的事物充滿了新鮮感與好奇心。針對這一心理特點，在教學中要想方設法激起學生說的欲望，設計適合學生的口語訓練策略，讓他們想說。如在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，我先讓學生欣賞一組精美圖片，了解圓明園曾經(jīng)的輝煌壯觀，指導學生用自豪的語氣讀；接著播放圓明園毀滅的情景視頻，激起學生心中的憤怒，順勢設計問題：“此時，你若站在圓明園的廢墟旁，最想說什么？”在學習了《金色的魚鉤》之后，我讓學生嘗試做一名講解員，向大家講解金色魚鉤的來歷及意義，學生對這些感興趣的話題愿意談自己的想法，思維自然會活躍起來，說話的“閘門”也自然會打開。

另外，在檢查學生的課前預習情況時，不必局限于字詞，可以從更多的方面著手。如“這篇課文主要講了什么？”“你印象最深刻的是什么？”這樣能很好地培養(yǎng)學生課前自學的習慣。課后總結時應給予學生更廣闊的表現(xiàn)空間，如設計“口述課文內(nèi)容”“學了這篇課文，你有什么收獲？”等說話題目，鼓勵學生大膽說話，并且在交流過程中能有效地訓練學生的創(chuàng)新思維。

二、營造輕松氛圍，讓學生敢說

部分學生膽子小，盡管有想說的欲望，仍舊怯于開口。因此提高學生口語能力的第二步就是讓學生敢于開口說。在教學中我注重營造輕松、愉悅、民主、融洽的課堂教學氛圍，讓學生感到親切與輕松，從而敢于開口，大膽說出來。一方面尊重學生的個性差異，因材施教，讓所有學生都參與到說的活動中來，讓所有學生都在原有基礎上取得進步。對語言組織能力與表達能力較差的學生可提一些簡單的問題，使他們有信心回答，如你最喜歡什么動物？對語言組織能力與表達能力較強的學生提一些較難的問題，如簡單描述你最喜歡的某種動物或植物等等。這些基于學生自身實際的問題，可以促進學生開動腦筋、大膽發(fā)言、勇于表達。

另一方面賞識為主批評為輔，增強學生敢說的信心，對學生說的評價直接關系到學生今后說的信心與勇氣。我以賞識教育為主批評為輔來評價，以保護和增強學生說的信心。不對學生進行橫向比較，而是進行縱向比較，只要學生在原有基礎上有進步就及時給予表揚。尤其是學困生，他們極其敏感，稍有不慎，就可能會給學生沉重的打擊，會失去繼續(xù)學習的信心與勇氣。因此哪怕只是用對了一個詞，說了一句完整的話我都及時給予表揚與鼓勵，讓他們享受成功的喜悅、說的樂趣。當然還要適時適度地運用批評，引導學生正確表達。

三、講究訓練方法，讓學生會說

授人以魚，不如授人以漁。培養(yǎng)學生口語表達能力至關重要的環(huán)節(jié)就是讓學生說。在教學中我非常注重訓練方法，以培養(yǎng)學生掌握說的技巧。一是發(fā)揮想象力。中小學生想象力極其豐富，在教學中我充分利用這一特點，精心創(chuàng)設情景，激活學生思維，激發(fā)學生展開充分想象。如我曾經(jīng)設計過這樣一道題：公交車在轉彎處猛一剎車，兩位年輕人相撞，請學生大膽想象，他們會說些什么？當時學生的積極性非常高，紛紛踴躍發(fā)言。二是循序漸進。中小學階段是學生各種能力形成的起始階段，因而我們要尊重學生的發(fā)展規(guī)律和接受能力，注重訓練的遞進性，要從簡單到復雜，從句到段再到篇。如小學低年級主要訓練學生會用詞語說完整的一句話，會用簡短語言表達自己的看法。到了小學中高年級學生就應該學會舉一反三，觸類旁通。如在講解了擬人句、夸張句等句子特點之后，我讓學生大膽仿照例句去說，以此加深學生對修辭的掌握。三是學會觀察。不管是書面寫作還是口頭表達，觀察都有非常重要的作用，要注重調(diào)動學生的各種感官細致觀察事物。在教學《題西林壁》一課時，要讓學生說說該詩所蘊合的生活哲理確實有一定的難度，我兩只手分別拿著顏色不同的球，通過提問“這個球是什么顏色？為什么兩邊的同學會有不同的答案？”引發(fā)學生討論得出了“同一個事物，從不同的角度看，就會產(chǎn)生不同的結果”的道理，然后再把學生的思路引回課文中，讓學生說說為什么“不識廬山真面目？”學生的思路打通了，話匣子就打開了。

四、適時創(chuàng)設條件，讓學生常說

一是鼓勵學生多讀。中小學教材所選入的文章大多讀起來朗朗上口，要給學生留足時間，讓學生在課堂上有充足的時間進行閱讀，通過閱讀既可以加深學生對課文的理解與記憶，體會作者用詞的巧妙、感情的真摯，從而將課本的語言內(nèi)化為自身的語言，提高自身語言的組織能力與運用能力；同時可以增強學生說的信心與勇氣。二是開辟第二課堂，開展豐富多彩的活動，如講故事比賽、即興發(fā)言或圍繞某一話題展開討論等，內(nèi)容可由老師選擇也可讓學生自主選擇。豐富的活動既能開闊學生視野，讓學生學到知識，同時又可以鍛煉學生的應變能力、語言的組織與運用能力，可以有效提高學生的口語表達能力。三是讓學生動筆寫，通過作文小練筆和寫日記的形式，把自己的所見、所聞、所想用文字的形式呈現(xiàn)出來，既培養(yǎng)了學生的表達能力，又訓練了學生的邏輯思維能力和寫作能力，可謂一箭三雕。

總之，學生口語表達能力的提高是一個長期訓練過程，并不是一朝一夕就可以完成的，需要我們不斷進行實踐與探索，如果我們能將新課改理念落實到具體的教學實踐中，讓學生想說、敢說、會說、常說，學生口語表達能力就一定會取得長足發(fā)展。

注：本文系2018年甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村初中語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)的策略研究》（課題立項編號：GS[2018]GHB3212）研究成果。

編輯 溫雪蓮