鄭寧麗 李濤

摘 要：提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與城市學(xué)生相比有明顯的差距。主要表現(xiàn)在：羞于張口，課堂上或無(wú)話可說(shuō)，或不想說(shuō)，或不會(huì)說(shuō)，表達(dá)時(shí)欠完整；朗讀時(shí)重復(fù)、漏字、語(yǔ)無(wú)倫次，不注意對(duì)象和場(chǎng)合；受本地方言的影響，普通話講得不標(biāo)準(zhǔn)等等。這樣使課堂教學(xué)難免會(huì)陷入舉步維艱的地步，也成為制約教育教學(xué)效果的瓶頸問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；營(yíng)造氛圍；訓(xùn)練方法；創(chuàng)設(shè)條件

一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生想說(shuō)

“興趣是最好的老師?！敝行W(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)身邊的事物充滿了新鮮感與好奇心。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)中要想方設(shè)法激起學(xué)生說(shuō)的欲望，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練策略，讓他們想說(shuō)。如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞一組精美圖片，了解圓明園曾經(jīng)的輝煌壯觀，指導(dǎo)學(xué)生用自豪的語(yǔ)氣讀；接著播放圓明園毀滅的情景視頻，激起學(xué)生心中的憤怒，順勢(shì)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“此時(shí)，你若站在圓明園的廢墟旁，最想說(shuō)什么？”在學(xué)習(xí)了《金色的魚(yú)鉤》之后，我讓學(xué)生嘗試做一名講解員，向大家講解金色魚(yú)鉤的來(lái)歷及意義，學(xué)生對(duì)這些感興趣的話題愿意談自己的想法，思維自然會(huì)活躍起來(lái)，說(shuō)話的“閘門”也自然會(huì)打開(kāi)。

另外，在檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況時(shí)，不必局限于字詞，可以從更多的方面著手。如“這篇課文主要講了什么？”“你印象最深刻的是什么？”這樣能很好地培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)的習(xí)慣。課后總結(jié)時(shí)應(yīng)給予學(xué)生更廣闊的表現(xiàn)空間，如設(shè)計(jì)“口述課文內(nèi)容”“學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？”等說(shuō)話題目，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)話，并且在交流過(guò)程中能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、營(yíng)造輕松氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)

部分學(xué)生膽子小，盡管有想說(shuō)的欲望，仍舊怯于開(kāi)口。因此提高學(xué)生口語(yǔ)能力的第二步就是讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)。在教學(xué)中我注重營(yíng)造輕松、愉悅、民主、融洽的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感到親切與輕松，從而敢于開(kāi)口，大膽說(shuō)出來(lái)。一方面尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，讓所有學(xué)生都參與到說(shuō)的活動(dòng)中來(lái)，讓所有學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。對(duì)語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力較差的學(xué)生可提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使他們有信心回答，如你最喜歡什么動(dòng)物？對(duì)語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生提一些較難的問(wèn)題，如簡(jiǎn)單描述你最喜歡的某種動(dòng)物或植物等等。這些基于學(xué)生自身實(shí)際的問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、大膽發(fā)言、勇于表達(dá)。

另一方面賞識(shí)為主批評(píng)為輔，增強(qiáng)學(xué)生敢說(shuō)的信心，對(duì)學(xué)生說(shuō)的評(píng)價(jià)直接關(guān)系到學(xué)生今后說(shuō)的信心與勇氣。我以賞識(shí)教育為主批評(píng)為輔來(lái)評(píng)價(jià)，以保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的信心。不對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向比較，而是進(jìn)行縱向比較，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。尤其是學(xué)困生，他們極其敏感，稍有不慎，就可能會(huì)給學(xué)生沉重的打擊，會(huì)失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心與勇氣。因此哪怕只是用對(duì)了一個(gè)詞，說(shuō)了一句完整的話我都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓他們享受成功的喜悅、說(shuō)的樂(lè)趣。當(dāng)然還要適時(shí)適度地運(yùn)用批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)。

三、講究訓(xùn)練方法，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

授人以魚(yú)，不如授人以漁。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力至關(guān)重要的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生說(shuō)。在教學(xué)中我非常注重訓(xùn)練方法，以培養(yǎng)學(xué)生掌握說(shuō)的技巧。一是發(fā)揮想象力。中小學(xué)生想象力極其豐富，在教學(xué)中我充分利用這一特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)充分想象。如我曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)這樣一道題：公交車在轉(zhuǎn)彎處猛一剎車，兩位年輕人相撞，請(qǐng)學(xué)生大膽想象，他們會(huì)說(shuō)些什么？當(dāng)時(shí)學(xué)生的積極性非常高，紛紛踴躍發(fā)言。二是循序漸進(jìn)。中小學(xué)階段是學(xué)生各種能力形成的起始階段，因而我們要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和接受能力，注重訓(xùn)練的遞進(jìn)性，要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從句到段再到篇。如小學(xué)低年級(jí)主要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)用詞語(yǔ)說(shuō)完整的一句話，會(huì)用簡(jiǎn)短語(yǔ)言表達(dá)自己的看法。到了小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生就應(yīng)該學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。如在講解了擬人句、夸張句等句子特點(diǎn)之后，我讓學(xué)生大膽仿照例句去說(shuō)，以此加深學(xué)生對(duì)修辭的掌握。三是學(xué)會(huì)觀察。不管是書(shū)面寫(xiě)作還是口頭表達(dá)，觀察都有非常重要的作用，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官細(xì)致觀察事物。在教學(xué)《題西林壁》一課時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)該詩(shī)所蘊(yùn)合的生活哲理確實(shí)有一定的難度，我兩只手分別拿著顏色不同的球，通過(guò)提問(wèn)“這個(gè)球是什么顏色？為什么兩邊的同學(xué)會(huì)有不同的答案？”引發(fā)學(xué)生討論得出了“同一個(gè)事物，從不同的角度看，就會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果”的道理，然后再把學(xué)生的思路引回課文中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么“不識(shí)廬山真面目？”學(xué)生的思路打通了，話匣子就打開(kāi)了。

四、適時(shí)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生常說(shuō)

一是鼓勵(lì)學(xué)生多讀。中小學(xué)教材所選入的文章大多讀起來(lái)朗朗上口，要給學(xué)生留足時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀既可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解與記憶，體會(huì)作者用詞的巧妙、感情的真摯，從而將課本的語(yǔ)言內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，提高自身語(yǔ)言的組織能力與運(yùn)用能力；同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的信心與勇氣。二是開(kāi)辟第二課堂，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如講故事比賽、即興發(fā)言或圍繞某一話題展開(kāi)討論等，內(nèi)容可由老師選擇也可讓學(xué)生自主選擇。豐富的活動(dòng)既能開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，同時(shí)又可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力、語(yǔ)言的組織與運(yùn)用能力，可以有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。三是讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，通過(guò)作文小練筆和寫(xiě)日記的形式，把自己的所見(jiàn)、所聞、所想用文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力和寫(xiě)作能力，可謂一箭三雕。

總之，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練過(guò)程，并不是一朝一夕就可以完成的，需要我們不斷進(jìn)行實(shí)踐與探索，如果我們能將新課改理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、常說(shuō)，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力就一定會(huì)取得長(zhǎng)足發(fā)展。

注：本文系2018年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的策略研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：GS[2018]GHB3212）研究成果。

編輯 溫雪蓮