劉曙艷

摘 要：學(xué)業(yè)質(zhì)量考試試卷是教育部、學(xué)校用來考查小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的基本工具，能反映小學(xué)生在某個周期內(nèi)所學(xué)到的音樂知識與創(chuàng)新能力，能讓小學(xué)生及時查漏補缺，靈活調(diào)整個人學(xué)習(xí)計劃。將從音樂測試試卷以基礎(chǔ)知識為主，便于考查學(xué)生理論所學(xué)；音樂測試試卷增加了開放性試題，便于考查小學(xué)生的音樂創(chuàng)造力；音樂測試試卷增加了綜合性問題，利于考查學(xué)生的音樂欣賞能力三個角度分析小學(xué)音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量測試卷的現(xiàn)狀問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；學(xué)業(yè)質(zhì)量；試卷分析

在最新一輪的課程改革中，人們一直都在批判“應(yīng)試教育”，認為這種評價方式必將泯滅小學(xué)生的創(chuàng)作能力與天性，不利于培養(yǎng)多元化人才。然而，這種觀點實際上是錯誤的，因為“應(yīng)試教育”的教學(xué)弊端源自于教師過于看重學(xué)生成績，以成績武斷評價小學(xué)生的所有音樂學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致小學(xué)生備受打擊與挫折，將音樂教學(xué)變成了功利行為。但是，從本質(zhì)上說，學(xué)業(yè)質(zhì)量測試是評價小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成果的基本方式，只要我們突破音樂基礎(chǔ)知識與基本技能這一框架限制，合理改革試卷試題內(nèi)容，保證音樂試題符合音樂素養(yǎng)教學(xué)要求，則可有效發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量測試的教學(xué)導(dǎo)向作用，促使小學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)做好準備。

一、音樂測試試卷以基礎(chǔ)知識為主

基礎(chǔ)知識是小學(xué)生形成音樂素養(yǎng)的基石，雖然新課改提出了轉(zhuǎn)變以理論知識與技能為主的教學(xué)建議，但是依然將“知識與技能”作為小學(xué)音樂課程的基本目標(biāo)，關(guān)注小學(xué)生所獲得的理論知識。因此，小學(xué)音樂學(xué)業(yè)測試試卷也遵循了這一改革理念，設(shè)計了基礎(chǔ)知識試題，便于考查學(xué)生理論所學(xué)，為讓小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)實踐中形成良好的音樂素養(yǎng)做好準備。

例如，在《蒙古小夜曲》一課教學(xué)中，筆者便以本課基本理論知識設(shè)計了學(xué)業(yè)質(zhì)量試題內(nèi)容，從本歌曲所使用的串鈴、三角鐵、蛙鳴筒、舞板這四種打擊樂的音色與打擊樂名稱等基礎(chǔ)知識出發(fā)，通過符號與問題考查了本班學(xué)生對《蒙古小夜曲》這首歌曲音樂技能的掌握情況，讓學(xué)生對應(yīng)本歌曲的音樂節(jié)奏完成音樂連線。通過試卷分析可以發(fā)現(xiàn)，本班小學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識的了解是比較深入的，大多數(shù)學(xué)生都能正確解答，只有少部分學(xué)生需要教師重點指導(dǎo)教學(xué)。

二、音樂測試試卷增加了開放性試題

在新課改下，小學(xué)音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了根本性變化，即從培養(yǎng)充足理論知識的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸魳穭?chuàng)造力與表現(xiàn)力的學(xué)生。為了順應(yīng)這一改革變化，小學(xué)音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量測試試卷也設(shè)計了一些開放性試題，鼓勵小學(xué)生利用音樂材料展開音樂創(chuàng)作，便于考查小學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，以學(xué)業(yè)質(zhì)量測試篩選出高質(zhì)量人才。對此，小學(xué)音樂教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識展開音樂創(chuàng)作，以便切實提升小學(xué)生的音樂解題能力。

例如，在《茉莉花》一課教學(xué)結(jié)束之后，筆者便為學(xué)生準備了一些音樂材料，鼓勵小學(xué)生利用音樂材料進行音樂創(chuàng)作，通過創(chuàng)編歌曲旋律體現(xiàn)江南歌曲的曲風(fēng)特征。在此類題目中，本班學(xué)生出現(xiàn)的問題很多，比如有的學(xué)生創(chuàng)編的旋律抽選了漏拍、缺少小節(jié)線等問題，而且還有部分學(xué)生由于對《茉莉花》這首歌曲弱起小節(jié)這一音樂節(jié)奏了解不深而出現(xiàn)了旋律錯誤問題。這個解題情況就說明本班學(xué)生的音樂創(chuàng)造經(jīng)驗不足，不能應(yīng)對音樂開放性試題。于是，我便經(jīng)常鼓勵小學(xué)生自主創(chuàng)編音樂旋律，鼓勵學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容分析音樂節(jié)奏與旋律特征，根據(jù)自己的藝術(shù)表達需求豐富音樂創(chuàng)作活動。

三、音樂測試試卷增加了綜合性問題

學(xué)科素養(yǎng)是從學(xué)生終身發(fā)展角度出發(fā)，全面關(guān)注小學(xué)生為了實現(xiàn)終身進步，在音樂學(xué)習(xí)中所積累的學(xué)識、關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)。其中，學(xué)生的音樂欣賞能力與鑒賞能力則需要學(xué)生利用自己對音樂文化的了解做出解答。為此，小學(xué)音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量測試試卷增設(shè)了一些綜合性試題，以便全面考查學(xué)生的音樂鑒賞水平，鼓勵小學(xué)生利用自己所積累的文化知識做出多元解答。值得一提的是，這一類問題并沒有固定答案，給小學(xué)生留出的想象空間很大，所以我們應(yīng)該在日常教學(xué)中鼓勵學(xué)生多思考、多體驗，為小學(xué)生考試做好準備。

現(xiàn)在有許多試題都是以音樂文化為背景資料的，不僅考查了小學(xué)生所掌握的音樂知識與技能，還要求小學(xué)生突出某種文化特色以及這種文化對音樂作品風(fēng)格的具體影響。為了讓小學(xué)生靈活應(yīng)對此類試題，筆者會經(jīng)常為學(xué)生講述音樂文化知識。比如，在《游擊隊歌》一課教學(xué)中，筆者便為小學(xué)生講述了我國抗戰(zhàn)時期中紅軍以游擊戰(zhàn)對抗敵人的英勇故事，以視頻資料為學(xué)生講解了游擊戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)。據(jù)此，學(xué)生便能理解《游擊隊歌》所特有的節(jié)奏感與力量感。

總而言之，學(xué)業(yè)質(zhì)量試題考試能夠幫助小學(xué)生深入挖掘自己的音樂學(xué)習(xí)潛能，及時調(diào)整音樂學(xué)習(xí)計劃，對小學(xué)生的音樂進步與成長大有裨益。對此，小學(xué)音樂教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量測評的導(dǎo)向、激勵作用，客觀分析學(xué)業(yè)成績，保護小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣與自信。

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[2]梁華.加強音樂學(xué)業(yè)監(jiān)測 提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].音樂天地，2018（2）：10-13.

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題《基于核心素養(yǎng)的音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量測評研究》研究成果，立項批準號：FJJkCG18-077。