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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)思維能力培養(yǎng)的探索

        2019-05-10 06:36:52魏振玲
        新課程·上旬 2019年3期
        關(guān)鍵詞:問題情境探索思維能力

        魏振玲

        摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力要從問題開始。那么,問題的提出還需要創(chuàng)設(shè)一定的情境,巧妙地將學(xué)生吸引到情境之中,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知動機(jī),教師通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,才能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力,激發(fā)出創(chuàng)新火花,提高課堂教學(xué)的有效性。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;思維能力;探索

        有人說,有效的問題就是調(diào)動學(xué)生思維積極運(yùn)轉(zhuǎn)的催化劑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力要從問題開始。那么,問題的提出還需要創(chuàng)設(shè)一定的情境,從而讓問題提到恰到好處,也使得問題能夠符合小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平,從而巧妙地將學(xué)生吸引到情境之中,主動參與教學(xué)活動,并在活動中不斷發(fā)現(xiàn)、分析、思考、探究問題,并產(chǎn)生新問題,從而一探到底,其數(shù)學(xué)思維則會越來越靈活。當(dāng)然,教師要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,由此才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,激發(fā)創(chuàng)新火花,提高課堂教學(xué)的有效性。

        一、借題創(chuàng)設(shè),孕育思維

        作為教學(xué)常用的一種策略——創(chuàng)設(shè)情境,其價(jià)值是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,可以解決小學(xué)生思維的具體形象性和數(shù)學(xué)高度抽象性之間的矛盾。新課標(biāo)指出,要在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)各種情境,從而引導(dǎo)學(xué)生融情入境,不斷開動腦筋,不斷活躍思維,不斷主動探索,不斷獲取數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)“認(rèn)識整時、半時”一課時,為了通過生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的注意力,促其開動思維,主動思考,教師借助多媒體制作了課件,畫面直觀形象,向?qū)W生展示了若干個鐘表。當(dāng)學(xué)生在觀察鐘表時,教師提出了這樣一個問題:“每一個鐘表顯示的時刻不同,對比一下,你們能將它們進(jìn)行分類,讓它們各回各家嗎?”這一問題,使得學(xué)生注意力更加集中,在觀察鐘表時刻的同時,思維而在不停地轉(zhuǎn)動,從疑惑的產(chǎn)生:怎么分,它們的不同之處在哪里,相同的一類有什么共性?學(xué)生認(rèn)真觀察與思考。伴隨問題的思考,學(xué)生分出了兩大類:一類是整時,另一類是半時。教師發(fā)問:“能告訴大家,你是怎么分類的嗎?”連問的情境創(chuàng)設(shè),催開了學(xué)生的思維之門,學(xué)生將自己如何分析,如何比較,又是如何概括總結(jié)的過程進(jìn)行了講述。這一過程,充分體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立思考,主動探究,其思維始終在活躍狀態(tài),最終得到正確答案。

        二、融入元素,品質(zhì)思維

        問題情境的創(chuàng)設(shè),不單單是教師用問題構(gòu)成,而是融入更多的趣味元素,從而符合小學(xué)生的身心特點(diǎn),讓問題更能走入到學(xué)生的心中,成為掀起其思維漣漪的“石子”。某些時候,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的心理訴求,在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候加一點(diǎn)料——創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)內(nèi)容相連的故事,通過片段演示,從而順利打開學(xué)生的思路,引發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力,激發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想,使得學(xué)生充滿探索新知的欲望。教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知”的時候,教師為了能夠?qū)⒒鶖?shù)和序數(shù)的概念引入學(xué)生的腦海中,應(yīng)結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事問題情境,吸引童心,制造童趣,同時還能將數(shù)學(xué)知識引入學(xué)生的思維之中。故事情境是這樣的:動物學(xué)校要舉辦有一場運(yùn)動會,聽說我們班的第二組小朋友最喜歡回答問題,聲音可響亮了,所以,他們邀請第二組的小朋友給他們當(dāng)拉拉隊(duì)員,選一名拉拉隊(duì)長。教師用故事引導(dǎo)學(xué)生先是數(shù)一數(shù)第二組共有多個小朋友,然后指定拉拉隊(duì)長,在提出問題——拉拉隊(duì)長排在第幾。最后,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考,第二組有6個小朋友,拉拉隊(duì)長排在第6位,這兩個“6”是一個意思嗎。最后,學(xué)生通過思考,體會,自然而然的就理解了基數(shù)與序數(shù)的概念。既有教師繪聲繪色的故事,又不失時機(jī)穿插問題,學(xué)生被故事吸引,同時也被問題所吸引,在融合性的情境里,學(xué)生的思維品質(zhì)也得到了鍛煉。

        三、還原生活,思維貫通

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開生活,當(dāng)生活化了的數(shù)學(xué)走進(jìn)課堂,更容易讓學(xué)生從產(chǎn)生親切感。因此,創(chuàng)設(shè)問題情境,與生活相連是一種比較常見的教學(xué)形式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,從生活原型中選取相關(guān)的素材,通過生動形象的生活實(shí)例,不僅能讓課本知識從抽象變?yōu)榫唧w,還能夠讓深奧的原理通俗化,學(xué)生因?yàn)橛辛擞H切感和熟悉感,所以會產(chǎn)生愉悅的心理,主動求知,樂于探究。在生活化的問題情境中,實(shí)際上就是讓生活素材數(shù)學(xué)化,從而學(xué)生思維從生活到課堂自然貫通起來,主動的發(fā)揮思維,不斷創(chuàng)造。如,“元、角、分”一課的教學(xué)中,教師直接將生活原型搬到了課堂:創(chuàng)設(shè)了小型文具超市,由學(xué)生扮演顧客、導(dǎo)購、收銀員,進(jìn)行購買商品的親身體驗(yàn),“一瓶膠水多少錢”“五本筆記本多少錢”“三塊橡皮需要多少錢”……學(xué)生從中感受和體驗(yàn),并強(qiáng)化了對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知,同時還從實(shí)際生活中探究了元角分的關(guān)系,生活化了數(shù)學(xué),實(shí)際上為學(xué)生搭建了平臺。

        問題情境的創(chuàng)設(shè)是多種多樣的,創(chuàng)設(shè)開放性的信息情境,開發(fā)學(xué)生思維;創(chuàng)設(shè)一些求異情境,培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性,拓展四維空間;還有游戲情境、競爭情境等,都是為了點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望,用最為契合學(xué)生需求的問題情境來促進(jìn)他們思維能力的培養(yǎng),是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展的迫切需求。

        參考文獻(xiàn):

        [1]潘香云.分析小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)與提出問題教學(xué)[J].科技資訊,2017(6).

        [2]張依玫.“情境教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學(xué),2017.

        注:本文系甘肅省“十三五”省級規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐研究》課題成果,課題立項(xiàng)號:GS[2018]GHB0139。

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