魏振玲

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力要從問題開始。那么，問題的提出還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，巧妙地將學(xué)生吸引到情境之中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知?jiǎng)訖C(jī)，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，才能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)出創(chuàng)新火花，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；思維能力；探索

有人說，有效的問題就是調(diào)動學(xué)生思維積極運(yùn)轉(zhuǎn)的催化劑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力要從問題開始。那么，問題的提出還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，從而讓問題提到恰到好處，也使得問題能夠符合小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，從而巧妙地將學(xué)生吸引到情境之中，主動參與教學(xué)活動，并在活動中不斷發(fā)現(xiàn)、分析、思考、探究問題，并產(chǎn)生新問題，從而一探到底，其數(shù)學(xué)思維則會越來越靈活。當(dāng)然，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題情境，由此才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)創(chuàng)新火花，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、借題創(chuàng)設(shè)，孕育思維

作為教學(xué)常用的一種策略——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，其價(jià)值是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以解決小學(xué)生思維的具體形象性和數(shù)學(xué)高度抽象性之間的矛盾。新課標(biāo)指出，要在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)各種情境，從而引導(dǎo)學(xué)生融情入境，不斷開動腦筋，不斷活躍思維，不斷主動探索，不斷獲取數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)“認(rèn)識整時(shí)、半時(shí)”一課時(shí)，為了通過生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的注意力，促其開動思維，主動思考，教師借助多媒體制作了課件，畫面直觀形象，向?qū)W生展示了若干個(gè)鐘表。當(dāng)學(xué)生在觀察鐘表時(shí)，教師提出了這樣一個(gè)問題：“每一個(gè)鐘表顯示的時(shí)刻不同，對比一下，你們能將它們進(jìn)行分類，讓它們各回各家嗎？”這一問題，使得學(xué)生注意力更加集中，在觀察鐘表時(shí)刻的同時(shí)，思維而在不停地轉(zhuǎn)動，從疑惑的產(chǎn)生：怎么分，它們的不同之處在哪里，相同的一類有什么共性？學(xué)生認(rèn)真觀察與思考。伴隨問題的思考，學(xué)生分出了兩大類：一類是整時(shí)，另一類是半時(shí)。教師發(fā)問：“能告訴大家，你是怎么分類的嗎？”連問的情境創(chuàng)設(shè)，催開了學(xué)生的思維之門，學(xué)生將自己如何分析，如何比較，又是如何概括總結(jié)的過程進(jìn)行了講述。這一過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)立思考，主動探究，其思維始終在活躍狀態(tài)，最終得到正確答案。

二、融入元素，品質(zhì)思維

問題情境的創(chuàng)設(shè)，不單單是教師用問題構(gòu)成，而是融入更多的趣味元素，從而符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，讓問題更能走入到學(xué)生的心中，成為掀起其思維漣漪的“石子”。某些時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理訴求，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候加一點(diǎn)料——?jiǎng)?chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)內(nèi)容相連的故事，通過片段演示，從而順利打開學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，激發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想，使得學(xué)生充滿探索新知的欲望。教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知”的時(shí)候，教師為了能夠?qū)⒒鶖?shù)和序數(shù)的概念引入學(xué)生的腦海中，應(yīng)結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事問題情境，吸引童心，制造童趣，同時(shí)還能將數(shù)學(xué)知識引入學(xué)生的思維之中。故事情境是這樣的：動物學(xué)校要舉辦有一場運(yùn)動會，聽說我們班的第二組小朋友最喜歡回答問題，聲音可響亮了，所以，他們邀請第二組的小朋友給他們當(dāng)拉拉隊(duì)員，選一名拉拉隊(duì)長。教師用故事引導(dǎo)學(xué)生先是數(shù)一數(shù)第二組共有多個(gè)小朋友，然后指定拉拉隊(duì)長，在提出問題——拉拉隊(duì)長排在第幾。最后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，第二組有6個(gè)小朋友，拉拉隊(duì)長排在第6位，這兩個(gè)“6”是一個(gè)意思嗎。最后，學(xué)生通過思考，體會，自然而然的就理解了基數(shù)與序數(shù)的概念。既有教師繪聲繪色的故事，又不失時(shí)機(jī)穿插問題，學(xué)生被故事吸引，同時(shí)也被問題所吸引，在融合性的情境里，學(xué)生的思維品質(zhì)也得到了鍛煉。

三、還原生活，思維貫通

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開生活，當(dāng)生活化了的數(shù)學(xué)走進(jìn)課堂，更容易讓學(xué)生從產(chǎn)生親切感。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境，與生活相連是一種比較常見的教學(xué)形式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從生活原型中選取相關(guān)的素材，通過生動形象的生活實(shí)例，不僅能讓課本知識從抽象變?yōu)榫唧w，還能夠讓深?yuàn)W的原理通俗化，學(xué)生因?yàn)橛辛擞H切感和熟悉感，所以會產(chǎn)生愉悅的心理，主動求知，樂于探究。在生活化的問題情境中，實(shí)際上就是讓生活素材數(shù)學(xué)化，從而學(xué)生思維從生活到課堂自然貫通起來，主動的發(fā)揮思維，不斷創(chuàng)造。如，“元、角、分”一課的教學(xué)中，教師直接將生活原型搬到了課堂：創(chuàng)設(shè)了小型文具超市，由學(xué)生扮演顧客、導(dǎo)購、收銀員，進(jìn)行購買商品的親身體驗(yàn)，“一瓶膠水多少錢”“五本筆記本多少錢”“三塊橡皮需要多少錢”……學(xué)生從中感受和體驗(yàn)，并強(qiáng)化了對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，同時(shí)還從實(shí)際生活中探究了元角分的關(guān)系，生活化了數(shù)學(xué)，實(shí)際上為學(xué)生搭建了平臺。

問題情境的創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，創(chuàng)設(shè)開放性的信息情境，開發(fā)學(xué)生思維；創(chuàng)設(shè)一些求異情境，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性，拓展四維空間；還有游戲情境、競爭情境等，都是為了點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，用最為契合學(xué)生需求的問題情境來促進(jìn)他們思維能力的培養(yǎng)，是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展的迫切需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘香云.分析小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)與提出問題教學(xué)[J].科技資訊，2017（6）.

[2]張依玫.“情境教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學(xué)，2017.

注：本文系甘肅省“十三五”省級規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐研究》課題成果，課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB0139。