侯火蘭

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)教學(xué)中是十分重要的學(xué)科，想要有效地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就需要教師積極地營(yíng)造教學(xué)氣氛，才能在一定程度上促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，師生互動(dòng)是必不可少的，但是在實(shí)際的教學(xué)中還存在一定的問題，需要我們找到有效的解決措施，提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率，營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的氛圍，選擇多樣化的教學(xué)方式，積極培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；師生互動(dòng)；策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨著新課改的不斷深入，師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)在不斷地增多，情況也在逐漸地好轉(zhuǎn)。但是我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中還是存在著一些問題，有著很多的制約因素，這些問題和因素對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率都產(chǎn)生了一定的影響，需要我們進(jìn)一步關(guān)注。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，需要逐漸地積累一些師生互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，才能有針對(duì)性地根據(jù)實(shí)際的案例進(jìn)行分析，提出有見解性的建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)中存在的問題

1.師生問答形式較多，而互動(dòng)形式較少

目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課標(biāo)的改革環(huán)境下，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但是想要進(jìn)一步的適應(yīng)素質(zhì)教育，就需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行改變，這種情況下就造成了在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，教師占了主導(dǎo)的地位，師生之間的互動(dòng)往往也只是老師提問學(xué)生回答的情況，事實(shí)上這種情況并沒有符合新課改的要求，還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，換湯不換藥地開展教學(xué)，會(huì)忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，很容易打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和積極性，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果并不理想。師生之間的互動(dòng)沒有形成，學(xué)生之間的互動(dòng)更少，教學(xué)過程中沒有充分地利用師生互動(dòng)模式進(jìn)行交流，只是一味地追求文字的書寫教育和課文的朗讀教育，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主導(dǎo)多于引導(dǎo)，除了課堂提問與回答之外，沒有更多的互動(dòng)情況，不能很好地建立師生之間的教學(xué)關(guān)系。

2.互動(dòng)教學(xué)中缺少教學(xué)情境，過于重視認(rèn)知教學(xué)

雖然，新課改在最近幾年中正在逐漸地開展，但是受到傳統(tǒng)教育的影響，目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還是存在重視學(xué)生認(rèn)知教學(xué)，而忽略教學(xué)過程中師生互動(dòng)的問題。這樣的情況就造成了教學(xué)過程中課堂教學(xué)比較枯燥，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間基本沒有溝通和交流。這樣只是有助于加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文書面知識(shí)的了解，只是有助于學(xué)生很快掌握課堂中教師講解的知識(shí)，他們背誦課文、識(shí)字、閱讀等能力會(huì)有一定的提升，但是失去了與同學(xué)溝通和交流的能力，造成學(xué)生逐漸地失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降。

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生一般都處于理解事物的初級(jí)階段，沒有很多的生活經(jīng)驗(yàn)，只是按照教師和家長(zhǎng)的教導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師在其中占有很重要的主導(dǎo)地位，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師不自覺地就憑借著自身的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)的內(nèi)容“填鴨式”地傳輸給學(xué)生，學(xué)生在其中只是被動(dòng)地接受，沒有一定的師生互動(dòng)性，沒有發(fā)揮出師生互動(dòng)在教學(xué)中的作用。

3.互動(dòng)教學(xué)的深度不夠，缺乏層次性

小學(xué)生本身就處于學(xué)習(xí)的初期，對(duì)于新鮮事物的接受能力不強(qiáng)，因此在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，對(duì)課堂中的內(nèi)容可能需要很多時(shí)間進(jìn)行理解，教師就要在其中采取有層次性、深度性的教學(xué)手段，幫助小學(xué)生理解和掌握課堂中的知識(shí)。如果師生互動(dòng)中沒有層次性、深度性，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力都得不到有效提升，也不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)的效果不理想。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)中存在問題的解決對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍

良好的教學(xué)效率需要一定的教學(xué)氛圍，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外，教師要充分地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，營(yíng)造出輕松的氛圍，拉近教師和學(xué)生之間的距離，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，建立良好的師生關(guān)系。例如教師在講解課文《丑小鴨》時(shí)候，收集一些丑小鴨的視頻和短片，在課堂中利用多媒體手段進(jìn)行播放，在播放的過程中進(jìn)行課文的講解，有效地加深學(xué)生對(duì)課文的印象，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

2.增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和啟發(fā)性

例如在課文《晏子使楚》中，教師先收集關(guān)于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的教育視頻和短片，通過多媒體進(jìn)行播放，在播放的過程中進(jìn)行師生互動(dòng)，教師對(duì)晏子使楚典故進(jìn)行講解，充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加課堂中的趣味性，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

隨著新課改的要求，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容在不斷地進(jìn)行豐富和創(chuàng)新，師生之間的互動(dòng)形式層出不窮，但是師生互動(dòng)是否達(dá)到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，還需要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中不斷地探索和考察。只有師生互動(dòng)向著深層次、全方位不斷發(fā)展，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能逐漸提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，保障小學(xué)語(yǔ)文課堂中更具活力。

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編輯 王彥清