鄒光寧

摘 要：初中生物教學(xué)需要以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生生物科學(xué)探究積極性為重要的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師可以通過豐富的生物課堂導(dǎo)入形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并幫助學(xué)生在生物導(dǎo)入環(huán)節(jié)建立知識(shí)學(xué)習(xí)興趣和探究積極性。而且，高效、豐富的課堂導(dǎo)入形式還有利于學(xué)生專注于生物課堂學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就建立生物學(xué)習(xí)興趣與探究積極性。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂導(dǎo)入；教學(xué)效果

良好的開端是成功的一半。在生物教學(xué)過程中，高效的課堂導(dǎo)入就是教學(xué)成功的一半。因此，教師應(yīng)該結(jié)合豐富的課堂導(dǎo)入來進(jìn)行生物教學(xué)，并幫助學(xué)生在知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中建立生物探究興趣、在豐富的導(dǎo)入?yún)⑴c中獲得生物知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好地進(jìn)入生物課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，因?yàn)樯镏R(shí)都是從科學(xué)實(shí)踐中得來的，因此，教師可以通過直觀的導(dǎo)入形式來激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生在直觀的實(shí)驗(yàn)觀察、情境體驗(yàn)、微課觀看中實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的獲取與感性認(rèn)知。

一、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課

眾所周知，生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。如果說科學(xué)實(shí)踐是生物教學(xué)的精髓，那么生物實(shí)驗(yàn)就是探尋生物科學(xué)真諦的重要學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)該積極通過實(shí)驗(yàn)的形式來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，并鼓勵(lì)學(xué)生通過生物實(shí)驗(yàn)中的詳細(xì)觀察和動(dòng)手實(shí)踐來從現(xiàn)象中實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而帶著自己的感性知識(shí)和未解的疑問有目的地進(jìn)入生物課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物細(xì)胞”這一節(jié)時(shí)，筆者為了提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，特地采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的形式來進(jìn)行教學(xué)。在課堂開始前，筆者拿出事先準(zhǔn)備的顯微鏡，并詢問學(xué)生結(jié)合植物細(xì)胞的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是否還記得顯微鏡如何使用。學(xué)生七嘴八舌地回答，筆者重申正確的使用方法后，學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知和探尋欲望；接著，筆者拿出課前制作的人的口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片放置在顯微鏡上，并調(diào)節(jié)好顯微鏡的清晰度，請學(xué)生依次上講臺(tái)來觀察動(dòng)物細(xì)胞。經(jīng)過一輪觀察后，筆者詢問學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)了什么，動(dòng)物細(xì)胞與之前學(xué)習(xí)的植物細(xì)胞有哪些區(qū)別與聯(lián)系？學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的操作參與和詳細(xì)觀察，不僅建立了生物學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還通過知識(shí)的對比和聯(lián)想找出了動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的區(qū)別、聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該積極通過實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入新課，并借助實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)在實(shí)驗(yàn)中感受新知識(shí)、認(rèn)識(shí)新知識(shí)，進(jìn)而順利地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。

二、情境導(dǎo)入新課

情境的創(chuàng)設(shè)是一種有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)感受與認(rèn)知能力的教學(xué)方法。教師將情境作為一種導(dǎo)入手段進(jìn)行生物教學(xué)，可以幫助學(xué)生在生物情境中感受知識(shí)、積極進(jìn)行知識(shí)的探究。同時(shí)，生物情境的創(chuàng)設(shè)可以通過模擬的形式來邀請學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的感受和情境的參與，并幫助學(xué)生在趣味情境中感受知識(shí)、理解知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”這一課時(shí)，筆者為了提升學(xué)生的知識(shí)參與與思考積極性，就使用情境的創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行課堂知識(shí)的導(dǎo)入：大家都是學(xué)校食堂的營養(yǎng)師，為了保證學(xué)生的日常營養(yǎng)，大家需要對不同食物的營養(yǎng)成分進(jìn)行了解，并在飯食搭配時(shí)進(jìn)行合理安排，使學(xué)生的每一頓飯菜都能夠營養(yǎng)充足。接著，筆者通過大屏幕放映了一張圖片，其中包含各種各樣的食材。然后，筆者要求各位營養(yǎng)師結(jié)合圖片上的各種食物為學(xué)生進(jìn)行營養(yǎng)餐搭配。學(xué)生在情境中積極進(jìn)行問題的思考和探究，并為了搭配出一餐營養(yǎng)豐富的飯食絞盡腦汁；接著，筆者請學(xué)生針對自己搭配的食物表說一說為何要這樣進(jìn)行搭配。學(xué)生根據(jù)日常生活中的知識(shí)積累和生物知識(shí)預(yù)習(xí)，說出了不同食物中包含的蛋白質(zhì)、脂肪、糖分、水分、無機(jī)鹽、維生素等主要營養(yǎng)物質(zhì)，并在情境中積極承擔(dān)起自己的“責(zé)任”，認(rèn)真進(jìn)行情境問題的思考和探索。因此，教師可以通過情境來進(jìn)行生物課堂導(dǎo)入，并幫助學(xué)生在情境中感受生物知識(shí)的巨大作用、進(jìn)行生物問題的探究與知識(shí)的掌握。

三、微課導(dǎo)入新課

在多媒體信息極大豐富的今天，越來越多的教師開始將多媒體資源加入課堂教學(xué)當(dāng)中，并借此來提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，微課作為一種用時(shí)較短、能效顯著的多媒體教學(xué)導(dǎo)入方式深受學(xué)生的喜愛與教師的認(rèn)可。

例如，在學(xué)習(xí)“哺乳動(dòng)物”這一節(jié)時(shí)，筆者選取《動(dòng)物世界》中與哺乳動(dòng)物相關(guān)的部分進(jìn)行了視頻的混剪，整個(gè)微課視頻只有4分鐘，卻包含日常生活中常見的哺乳動(dòng)物，并根據(jù)課本內(nèi)容對兔子這種哺乳動(dòng)物進(jìn)行了較為詳細(xì)的展示。同時(shí)，微課中不僅對哺乳動(dòng)物的特征進(jìn)行了簡要介紹，還針對兔子的運(yùn)動(dòng)、呼吸等方面與陸地生活相適應(yīng)的突出特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)展示。學(xué)生在微課的觀看過程中被直觀、動(dòng)態(tài)的視頻內(nèi)容所吸引，建立了生物知識(shí)學(xué)習(xí)和觀察熱情，并積極投入到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師可以通過微課來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，并幫助學(xué)生在微課的觀看中感受生物知識(shí)、進(jìn)行問題思考，進(jìn)而伴隨微課的導(dǎo)入順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

直觀的觀察和參與式的知識(shí)導(dǎo)入形式不僅可以提升學(xué)生主觀的認(rèn)識(shí)，還能促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而順利在課堂學(xué)習(xí)中完成生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。生物教學(xué)是一項(xiàng)科學(xué)知識(shí)與探究能力同步培養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生增長科學(xué)知識(shí)、建立生物科學(xué)發(fā)展觀念的重要知識(shí)來源。因此，教師應(yīng)該結(jié)合豐富的導(dǎo)入形式來提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能效，并借助知識(shí)導(dǎo)入來提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣和生物課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃占民.初中生物課堂教學(xué)導(dǎo)入方法分析[J].新課程教學(xué)（電子版），2018（8）.

編輯 謝尾合