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        優(yōu)化作業(yè)批改,讓語文教學更高效

        2019-05-10 10:17:28陳雪芬
        新課程·下旬 2019年4期
        關鍵詞:作業(yè)批改中學語文語文教學

        陳雪芬

        摘 要:調查中學語文老師作業(yè)批改的現(xiàn)狀,分析作業(yè)批改低效的原因,探索高效的作業(yè)批改方式,為提高教學質量打下堅實的基礎。

        關鍵詞:中學語文;作業(yè)批改;語文教學

        作業(yè)是課堂教學的延續(xù),是教學的輔助手段,是學生學習的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。語文作業(yè)涵蓋的范圍很廣,有課前預習、課堂練習、課后作業(yè)、背誦默寫、周記作文、綜合性學習,還有單元測驗、期中期末測驗等。很多語文教師在堆積如山的作業(yè)本中終日埋頭、疾筆批閱。機械、滯后、封閉的作業(yè)批改模式使得鉆研教材、反思改進的時間所剩寥寥。

        鑒于語文作業(yè)批改的低效和嚴重的資源浪費,優(yōu)化作業(yè)批改,讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展,啟迪激勵學生熱愛語文、完成好語文作業(yè),讓語文教學更高效已經(jīng)迫在眉睫。筆者在教學中努力尋找有效的語文作業(yè)批閱方式,以期提高學生學習的興趣與主動性,減輕語文老師的工作負擔,把更多的時間用于提升自身業(yè)務,鉆研文本,海量閱讀,不斷改進教學方式之中,為提高教學質量打下更堅實的基礎。

        那么怎樣才能做到優(yōu)化作業(yè)批改,筆者結合自己的教學實踐,想從幾個方面來做分析。

        一、增加作業(yè)批改的方法

        1.互批互改

        如作文批改時,以四人小組為一個單位共批一篇作文,老師把作文評分標準及互改的要求投影給學生參考,適時給出評語和修改意見。閱讀題批改時,教師講明每個題目的得分點,讓學生體驗老師在閱卷時是如何給分的,也讓他們體味“看分答題”的要領。

        2.重點批改

        如果在測試時發(fā)現(xiàn)學生某種題型掌握得不好,作業(yè)中就重點批改,其他則略改,這樣方便集中講評時突破重點。

        3.輪流批改

        一次只抽一兩個小組批改,因為這些作業(yè)情況基本可以反映全班學生的掌握情況,據(jù)此講評時就可以有的放矢。

        4.自我批改

        賦予每道作業(yè)題一定分數(shù),讓學生自我批改算出得分,教師抽查,了解學生對各種題型掌握情況,做到心中有數(shù)。

        二、改變作業(yè)批改符號和批語表達

        語文有許多主觀題,不宜像理科那樣運用“√”“×”來評判。語文老師不妨發(fā)揮一下語言方面的優(yōu)勢,用更有個性化的符號和批語來改變一下。如錯誤之處打個“?”,語言精妙之處來個“!”,字跡工整的來個“笑臉”,文采飛揚的給個“A+”。

        批語方面筆者列舉幾種情況供參考:

        【指導式:對作業(yè)中存在的問題進行針對性指導?!坷?:你應該概括得更全面些!加油!例2:嘗試用景物描寫來表達自己的心情,借景抒情,你一定能學會!

        【導行式:直接指導學生行為,幫助其學習進步!】例1:看看你同桌的作業(yè),他的格式更美觀!例2:要結合自己生活實際談感受。

        【贊賞式:對學生表示由衷地贊美和賞識?!坷?:喜歡你深刻的見解,喜歡你愛思考!例2:喜歡你的語言,樸素而富含哲理。推薦給大家!

        相信傾注了教師滿腔熱情的作業(yè)批改,定會讓學生愛上語文作業(yè)。翻開語文作業(yè)本的那一刻,是他們發(fā)現(xiàn)自我閃光點的一刻,想讓他們漠視語文作業(yè),也難了!

        三、完善作業(yè)批改的反饋工作

        很多老師從作業(yè)批改工作到講解作業(yè)就結束了,其實,就如商業(yè)運作中的售后服務一樣,我們的語文作業(yè)批改也應有后續(xù)或反饋工作。比如,教師可以在作業(yè)批改后要求學生整理錯題,總結反思,查找彌補知識的漏洞,找出類型題強化訓練。

        對學生的作業(yè)進行集體講評或個別輔導之后,教師應該給學生留下專門的找錯、改錯時間。在找錯、改錯的過程中,學生加深了錯題印象,更加清晰地意識到自己存在的問題,對今后的學習有很大的促進作用。

        為了使“改錯”不流于形式,教師應該采取二次批改的措施,督促學生改錯。二次批改,即教師對學生修改后的作業(yè)再次檢查批改。學生可以把錯題修改在改錯本上交給教師批改,也可以直接在作業(yè)本上修改,教師批改下一次作業(yè)時,檢查上一次作業(yè)的訂正情況。

        四、多元評價,匯總交流

        “用發(fā)展的眼光看孩子”是筆者對學生評價的指導思想。對于分層布置的作業(yè),我采用分層評價,只要學生完成了其相應層次的作業(yè),便可以得到肯定。批改中盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點,尊重他們的學習成果。

        作業(yè)批改評價要既關注過程,又關注結果,使學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。例如批改作文時可以精心選出七八篇優(yōu)秀的作文作為范文,認真點評范文后打印出來,分發(fā)給學生反復欣賞比較,借鑒學習。相信被選上的學生這時的成就感不言而喻,當這種強大的內驅力與成就感交織在一起時,學生就會慢慢形成一種自信,對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

        在語文作業(yè)批改的路上,相信通過我們的不斷探索,批改方式將會更加完善,學生的學習興趣和主體能動性將會更好地提高。他們也將會愛上語文作業(yè),愛上語文教師,愛上我們的語文課堂。

        參考文獻:

        [1]霍俊芳.作業(yè)批改中存在的問題及對策[J].學周刊,2011(24).

        [2]張俊英.淺談作業(yè)批改的新思路[J].快樂閱讀,2013(4).

        編輯 李燁艷

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