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        小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

        2019-05-10 06:36:52岳潤娥
        新課程·上旬 2019年3期
        關(guān)鍵詞:讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        岳潤娥

        摘 要:隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展,讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中越來越多地被使用。閱讀和寫作是學(xué)習(xí)語文的兩個(gè)重要能力,閱讀能力的提升可以促進(jìn)寫作能力的增強(qiáng),而寫作能力提高同樣也影響著閱讀理解能力,二者相輔相成。閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著重要的意義,能夠讓學(xué)生系統(tǒng)、及時(shí)地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

        閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要手段,對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展和邏輯思維能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。

        一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的意義

        小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式,能夠提高學(xué)生的閱讀和寫作能力[1]。閱讀能力提高了,學(xué)生的寫作素材就會(huì)增多,書寫的文章更加流暢。寫作能力的提高,加深了學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解,激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。閱讀能力和寫作能力的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不斷產(chǎn)生新的想法,開拓思維,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

        隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推行,傳統(tǒng)的閱讀模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需要,教師都在尋找更加適合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式。而讀寫結(jié)合的教育模式作為新興的教育模式,將原本枯燥乏味的閱讀教學(xué)模式變得更加豐富,更加生動(dòng)形象。這種教學(xué)模式可以幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù),提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

        二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

        (一)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法比較落后

        隨著新課改的深入,對(duì)于小學(xué)語文教師的素質(zhì)有了更高的要求。但仍有部分小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法比較落后。傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏師生互動(dòng),學(xué)生單純依靠對(duì)知識(shí)的死記硬背、生搬硬套來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的,這種教學(xué)方法讓小學(xué)語文閱讀變得索然無味,大大降低了學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性。學(xué)生沒有閱讀動(dòng)力,長此以往,直接影響其寫作的能力。

        (二)小學(xué)生的自制力較差,語文學(xué)習(xí)興趣不高

        小學(xué)生由于年齡偏小,缺乏自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力,加上容易受到其他新鮮事物的影響,在閱讀時(shí)難以集中注意力,不僅自己無法專心聽講,還有可能影響其他同學(xué)。如果學(xué)生不能從根本上改變學(xué)習(xí)態(tài)度,教師就應(yīng)時(shí)刻監(jiān)督其學(xué)習(xí)情況,以保證順利完成教學(xué)計(jì)劃。

        三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

        (一)教師應(yīng)該改變落后的教育觀念,創(chuàng)新教學(xué)模式

        小學(xué)語文教師應(yīng)該本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,重視并認(rèn)真對(duì)待自身工作。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要改變自己落后的教育觀念,采用新的讀寫結(jié)合的教學(xué)模式,在教學(xué)中突出學(xué)生的重要性,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)重點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,運(yùn)用詼諧的教學(xué)語言引起學(xué)生注意,讓其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,最終潛移默化地提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

        (二)通過對(duì)課文的閱讀和理解,進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

        在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生通過對(duì)課文的閱讀和理解,針對(duì)具體文章段落體會(huì)作者的修辭手法,并且對(duì)這些修辭手法進(jìn)行仿寫訓(xùn)練[2]。例如,在部編版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)中《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中,課文中“每一片法國梧桐樹的落葉,都像一個(gè)金色的小巴掌,熨帖地、平展地粘在水泥道上?!边@一句運(yùn)用了比喻的修辭手法,生動(dòng)形象地描寫法國梧桐的落葉,通過講解讓學(xué)生討論并體會(huì)一下這樣寫的好處,要求學(xué)生運(yùn)用比喻的修辭手法進(jìn)行仿寫。學(xué)生在進(jìn)行仿寫的過程中加深了對(duì)于比喻這種修辭手法的理解,在以后的運(yùn)用中更加得心應(yīng)手。長此以往,學(xué)生的表達(dá)能力在寫作過程中漸漸挺高,充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)的作用。

        (三)通過對(duì)課文的閱讀和理解,充分發(fā)揮學(xué)生想象力,適當(dāng)加入續(xù)寫

        小學(xué)階段是小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力最為活躍的階段,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和邏輯思維的重要時(shí)期。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教育模式,觸發(fā)學(xué)生天馬行空的想象,并且把想象用語言文字表達(dá)出來,增加學(xué)生參與度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在部編版小學(xué)四年級(jí)語文上冊(cè)《小木偶的故事》一課中,教師可以讓學(xué)生把自己想象成小木偶,在閱讀時(shí)帶入情感,體會(huì)小木偶的心情,在小紅狐將小木偶的背包騙走之后,學(xué)生更能體會(huì)到小木偶的難過和傷心。在小木偶傷心卻哭不出來的時(shí)候,學(xué)生也能感受到小木偶的無奈和困苦。小木偶最終在小女巫的幫助之下?lián)碛辛巳祟惖那楦?。讓學(xué)生在閱讀后想象如果自己是小木偶,在擁有人類的情感之后,會(huì)發(fā)生什么?讓學(xué)生續(xù)寫出小木偶擁有人類情感之后的故事,這樣讀寫結(jié)合的教學(xué)模式既可以發(fā)揮學(xué)生的想象力,也可以提升學(xué)生的寫作能力。

        (四)加強(qiáng)小學(xué)生課后寫作,提高學(xué)生的寫作水平

        讀后感是在閱讀完文章之后,對(duì)文章內(nèi)容有所感悟,并將其書寫出來。運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式,讓學(xué)生通過對(duì)文章的理解轉(zhuǎn)化成寫作經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生的寫作水平。例如,部編版小學(xué)語文教材中《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課中,文章通過敘述白求恩作為醫(yī)生,面對(duì)敵人的炮火,不怕犧牲,堅(jiān)持為傷員治療的事件,學(xué)生都被白求恩這種不怕犧牲、無私奉獻(xiàn)的精神所打動(dòng)。在《富饒的西沙群島》一課中,文章通過對(duì)西沙群島的巖石、魚類的生動(dòng)形象的描述,讓學(xué)生感慨大自然的美麗富饒。教師可以讓學(xué)生通過對(duì)文章的感悟,書寫讀后感,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

        總之,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教育模式,不僅可以提高學(xué)生的閱讀和寫作能力,還可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量,對(duì)于推行素質(zhì)教育有著重要意義。

        參考文獻(xiàn):

        [1]聶應(yīng)龍.新形勢(shì)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究[J].讀書文摘,2016(10).

        [2]時(shí)林鳳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式方法探析[J].好家長,2015(21):63.

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