何承義

摘 要：在英語教學改革不斷深入的今天，寫作教學受到了廣泛的關注。近些年來，許多一線教師在教學實踐經(jīng)驗總結中發(fā)現(xiàn)閱讀活動的開展可以促進學生寫作能力的提升。因此，“以讀促寫”該教學模式受到了廣大教師的青睞?；诖?，主要立足初中英語教學活動的開展談一談如何實現(xiàn)“以讀促寫”模式的應用。

關鍵詞：初中英語；以讀促寫；應用方式

眾所周知，聽、說、讀、寫是學生參與初中英語教學活動必須掌握的四項基本技能。其中，讀是英語教學的重點所在，寫是英語教學的難點所在。如何在英語教學活動開展中有效地突破重難點的限制，一直是廣大英語教學不懈探索的問題。在新課改背景下，許多教學研究者通過實證證明了在英語教學活動開展中可以通過閱讀來提升學生的寫作能力。即在初中英語教學活動開展中實施以讀促寫不失為一種有效的模式。在本文中，我主要就如何實施以讀促寫該模式進行詳細說明。

一、閱讀后寫摘要——從簡單寫作開始

通過對所執(zhí)教班級的學生進行觀察、調查，我發(fā)現(xiàn)，大部分學生提到寫作的時候常常感到頭疼。其在參與寫作活動的時候，往往會對寫作抱有畏懼心理，面對寫作要求的時候，常常是手足無措，不知從何處下手。在寫作的時候，常常是絞盡腦汁也想不出文質兼美的語句，只能用三言兩語來胡亂地表達自己的觀點，更有甚者直接摘抄一篇范文來應付老師。為了避免這一情況愈演愈烈，我在英語教學活動開展中，對學生遣詞造句能力的培養(yǎng)給予了充分的重視，借助寫摘要的方式來引導學生積累豐富的語言知識。在閱讀之后我通常也會用以下兩種方式來引導學生寫摘要。

1.設計問題，引導學生閱讀

在引導學生寫摘要之初，我們會遇到各種各樣的問題，為了使學生寫好摘要，我在訓練起始環(huán)節(jié)，會立足閱讀文本內容，設計一些極具針對性和探究性的問題，引導學生在閱讀中搜索答案，并將答案記錄下來，如此在問題解決過程中自然而然地就寫出了一篇摘要。以The story of Xiwang該課外閱讀教學為例，在閱讀活動開展中，我立足文章的結構和主題內容，向學生提出了這樣的問題：How is the growth of Xiwang？What danger is Xiwang facing？What should we do to protect Xiwang？這些問題的提出不僅可以使學生對所閱讀的文本內容產生感性的認知，了解文本在講些什么內容。同時，在書寫問題的過程中，學生還可以潛移默化地把握寫作結構，為其寫出一篇文質兼美的文章打下堅實的基礎。

2.回答問題，組成段落

根據(jù)所閱讀的文本內容，學生可以回答出教師所提出的每一個問題。但是，對學生所回答的問題進行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，其答案是單獨存在的，各個答案之間缺乏連接，是難以形成一篇文章的。此時，我在學生回答問題之后，會引導其借助連接詞將這些答案聯(lián)系起來，借此在句子向段的過渡中，形成一篇結構完成的文章。仍以The story of Xiwang閱讀為例，根據(jù)我所提及的問題，學生對答案進行了聯(lián)系：At the very beginning， XiWang drank her mothers milk for up to 14 hours a day...XiWang was 20 months old，she had to look after herself because her mother had another baby. Sadly，it is difficult for giant pandas to survive in the wild，usually because of people. If hunters catch a giant panda，they will kill it for its fur.Giant pandas are in daughter now...在Sadly，giant pandas are in daughter now等運用下，學生自然而然地將單獨的一句話延伸為了一個段落，一篇文章自然而然地就形成了。在這樣簡單的摘要練習下，學生的寫作能力可以潛移默化地得到提升。

二、讀后仿寫——寫作從模仿開始

對于英語認知能力不高的初中生來說，英語是難以理解的，英語語言的有效輸出更是困難重重的。在語文教學活動開展中，大部分教師會借助模仿的方式引導寫作，在英語中同樣如此。在當前的初中英語寫作教學活動開展中，學生支離破碎的語言缺乏連貫性，單一的表達方式難以寫出意蘊深刻的文章。甚至一些學生在一篇文章中大量充斥著I think這樣的語句，不僅句式單一，內容也沒有深意。而不管是我們所使用的英語教材，還是課外讀物中，大部分文章適應的語言都是地道的，且語言表達是生動具體的。這就需要教師充分發(fā)揮這些英語素材的作用，引導學生在閱讀中對這些文章進行模仿，既可以模仿文章中的詞匯，又可以模仿語句，還可以模仿結構等。我在引導學生對范文進行模仿的時候，一般會從寫法上引導學生進行分析，接著引導學生對其進行模仿。以friend為主題的寫作活動開展中，我向學生呈現(xiàn)了三篇范文，首先我引導學生對這三篇范文進行分析，探尋其共同點，接著比較說明自己最喜歡的一個，并對自己喜歡的內容進行模仿。這樣的方式不僅可以使學生在閱讀中積累寫作經(jīng)驗，還可以在模仿中仿出新意，有利于學生寫作水平的提升。

總之，在初中英語教學活動開展中，教師可以充分發(fā)揮以讀促寫模式的作用，引導學生在閱讀中寫摘要、仿寫等，在幫助學生積累寫作素材的過程中，使其獲得寫作技能的提升。

參考文獻：

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編輯 段麗君