司馬曙霄

摘 要：生物是高中階段理科學(xué)生要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性課程，同時其也被認(rèn)為是高中階段的一門教學(xué)難點學(xué)科，近年來隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入推進(jìn)，越來越多的新型教學(xué)理論和方法被應(yīng)用到高中生物課堂中，“支架式教學(xué)”就是其中的突出代表，并且其在教學(xué)實踐中也已經(jīng)取得了顯著的成果?；诖?，首先分析了“支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的重要作用，接著通過實際的教學(xué)案例著重探討了“支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；高中生物課程；應(yīng)用策略

“支架式教學(xué)”是以建構(gòu)主義理論與最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)而提出的一種新型教學(xué)方法，其核心為“教師的教學(xué)要時刻走在學(xué)生的學(xué)習(xí)前面”，強調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平來為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架并引導(dǎo)學(xué)生不斷攀登、不斷積累，最終循序漸進(jìn)地達(dá)到理想的學(xué)習(xí)境界[1]。而高中生物課程是一門兼具理科特征和文科特征的特殊性學(xué)科，在高中生物課堂中應(yīng)用“支架式教學(xué)”不僅是生物課程改革所提出的內(nèi)在要求，也是教師提高生物教學(xué)效果的必然選擇。

一、“支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的重要作用

“支架式教學(xué)”是在高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中所大力提倡的一種新型教學(xué)方法，同時廣泛的教學(xué)實踐也證明了“支架式教學(xué)”的重要教學(xué)作用。其一，“支架式教學(xué)”是對傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的顛覆與革新，在支架式教學(xué)中，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是成為知識的主動學(xué)習(xí)者，從而使高中生物課堂能夠真正變成教師與學(xué)生雙向交流的開放舞臺，避免出現(xiàn)學(xué)生“不愿學(xué)”和“不想學(xué)”的情況，從而促進(jìn)教師的生物教學(xué)能夠不斷持續(xù)深入[2]。其二，“支架式教學(xué)”的表現(xiàn)形式多種多樣，主要有圖表支架、范例支架、工具支架以及建議支架等，能夠為教師提供充足的教學(xué)途徑，并為學(xué)生提供豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗，從而幫助學(xué)生更好地明確各類生物知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生逐步建立完整的生物知識架構(gòu)，大大提高教師的課堂教學(xué)效率和效果[3]。

二、“支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理創(chuàng)設(shè)支架情境

高中生物課程的內(nèi)容相對來說比較復(fù)雜，其中既有許多文字性描述，也有許多數(shù)據(jù)計算類知識，因此，教師在應(yīng)用“支架式教學(xué)”時就要特別注重合理創(chuàng)設(shè)支架情境，通過不同的情境來對生物知識進(jìn)行多樣化展示，并以此進(jìn)行課程導(dǎo)入，同時通過情境感染來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生集中精神在生物課堂中不斷探究和思考。比如教學(xué)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》這一章時，教師在正式教學(xué)前可以利用多媒體為學(xué)生播放《生命之旅》的紀(jì)錄片片段，給學(xué)生搭建出情境支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容思考“生物的腿和卵是如何演變出來的，螃蟹如何從大海遷出到了陸地”，從而幫助學(xué)生形成對“進(jìn)化”這一概念的具體印象，并促進(jìn)學(xué)生在情境熏陶下自覺投入生物課本的專業(yè)化知識教學(xué)中。

2.加強教師的引導(dǎo)

“支架式教學(xué)”的最終目的是鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維，并使學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)，但同時由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，部分學(xué)生的生物知識基礎(chǔ)也不夠牢固，往往需要教師多進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。因此在應(yīng)用“支架式教學(xué)”時，教師就要充分發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，將晦澀的生物知識合理分解成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)并分別為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，從而促進(jìn)學(xué)生由易到難、由少到多逐步解決學(xué)習(xí)障礙。比如教學(xué)《基因的本質(zhì)》這一章中的“赫爾希和蔡斯的噬菌體轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容向?qū)W生提出問題：“對噬菌體的蛋白質(zhì)分子與DNA分子怎樣進(jìn)行跟蹤，選擇兩組噬菌體進(jìn)行實驗的目的，35S和32P標(biāo)記的噬菌體實驗放射性為什么檢測位置不同”，通過層層遞進(jìn)的方法為學(xué)生搭建出問題支架，促進(jìn)學(xué)生在教師的指引下逐步深入理解課本知識。

3.組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是“支架式教學(xué)”所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法，其強調(diào)學(xué)生在獨立探索的同時也要與他人進(jìn)行積極合作，以不斷修正自身的認(rèn)知缺陷。因此在應(yīng)用“支架式教學(xué)”時教師就要鼓勵學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生之間合理分組，平等交流，營造出開放、活潑的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生在動態(tài)過程中不斷發(fā)散思維，形成對生物知識的系統(tǒng)化認(rèn)知。比如教學(xué)《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》這一章時，其中涉及植物的光合作用、真光合作用以及呼吸作用，教師就可以組織學(xué)生分組探究，鼓勵學(xué)生先根據(jù)自身知識掌握情況畫出線粒體和葉綠體中氣體的來源與去向，而后指導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行對比，觀察每個組員的結(jié)果差異，再讓學(xué)生對三種作用情況進(jìn)行辨析思考，從而為學(xué)生搭建出合作支架，促進(jìn)學(xué)生完整地掌握生物知識之間的區(qū)別與聯(lián)系。

總而言之，“支架式教學(xué)”是教師進(jìn)行高中生物教學(xué)的一種有效方式，教師可以從創(chuàng)設(shè)支架情境、加強引導(dǎo)以及組織協(xié)作學(xué)習(xí)等方面入手來為學(xué)生打造出更具活力的“支架式課堂”，促進(jìn)學(xué)生逐步領(lǐng)悟生物知識的奧妙并逐步培養(yǎng)自身的生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉，周曉馥，高欣.高中生物課堂中支架式教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案的融合應(yīng)用[J].考試周刊，2017，28（15）：111.

[2]韓健.支架式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用：以《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016，31（29）：105-106.

[3]吳志強，郭蘭蘭，熊正和.“腳手架”式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的試驗和應(yīng)用：以“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)為例[J].教育與裝備研究，2016，19（28）：140-142.

編輯 謝尾合