盛巖

摘 要：通用技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力為主，鼓勵學(xué)生求新、求異，創(chuàng)新思維和合作交流的一門課程。在通用技術(shù)課堂教學(xué)中，要有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和共同探究，提高課堂教學(xué)效果。如何在通用技術(shù)教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中做了以下嘗試：一是創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究；二是合作探究，交流歸納；三是展示評價(jià)，總結(jié)提高。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；通用技術(shù)；教學(xué)；嘗試

新課程理念倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，摒棄接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。通用技術(shù)課程就是以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力為主，鼓勵學(xué)生求新、求異，創(chuàng)新思維和合作交流的一門課程。因此在通用技術(shù)課堂教學(xué)中，要有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和共同探究，提高課堂教學(xué)效率?！锻ㄓ眉夹g(shù)·技術(shù)與設(shè)計(jì)2》教材編寫意圖主要是培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的思想和方法分析技術(shù)問題，通過經(jīng)歷將基礎(chǔ)知識應(yīng)用于技術(shù)實(shí)踐的過程，解決一些實(shí)際的技術(shù)問題。以本教材第四章第二節(jié)《控制系統(tǒng)的工作過程與方式》的第二課時《自動門》為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談一些自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)探究

古人云：學(xué)起于疑，疑起于思。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后分析現(xiàn)象，解決問題。有了問題才能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，這就要求教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生探究，提升探究式活動的能動性。

例如：課上我以本校歷屆參加自治區(qū)級和國家級青少年機(jī)器人大賽的視頻為導(dǎo)入（視頻中有本班參加大賽的學(xué)生），使他們感受到當(dāng)今社會智能技術(shù)的發(fā)展，特別是青少年電腦智能機(jī)器人的發(fā)展，以此引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，使他們迅速融入學(xué)習(xí)中來。在設(shè)置的問題討論、交流中，特別是本班參賽學(xué)生對簡易機(jī)器人的現(xiàn)場演示，使學(xué)生萌生了自己動手制作簡易機(jī)器人的想法，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動參與性。然后在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥角笾R，從而獲得知識的建構(gòu)。

二、合作探究，交流歸納

《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出：學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是主動建構(gòu)知識、不斷拓展能力的過程，也是富有生機(jī)、充滿探究、生動活潑的過程。因此，探究式活動強(qiáng)調(diào)開放式的學(xué)習(xí)過程。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力為學(xué)生營造開放、民主、活躍、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和技術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作等多種學(xué)習(xí)方式，不斷提升學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)他們情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成，這樣更有利于終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

課上，我首先根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)他們自愿結(jié)成若干小組。由于班額較大，每組6至8人，力爭讓每一個學(xué)生都能參與到探究活動中來。其次，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的知識結(jié)構(gòu)，我事先設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)并以導(dǎo)學(xué)案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在活動過程中，各小組成員利用導(dǎo)學(xué)案、參照《搭建手冊》一起動手設(shè)計(jì)自動門模型，搭建好模型后，根據(jù)不同的方案測試其運(yùn)行效果，歸納出控制系統(tǒng)的工作過程與方式。

學(xué)生在探究活動進(jìn)程中，小組之間合作探究，自主發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會解決活動中遇到的實(shí)際問題，分享合作的快樂與成功的喜悅，初步形成從實(shí)驗(yàn)中分析歸納得出結(jié)論的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、展示評價(jià)，總結(jié)提高

成果展示交流對培養(yǎng)學(xué)生合作分享、表達(dá)交流的意識與能力有著十分重要的意義。展示交流階段為學(xué)生提供了一個展示的平臺，也為學(xué)生提供了解決困惑的平臺，通過展示交流能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和探究精神。

本節(jié)課設(shè)置了“展示交流”環(huán)節(jié)，在成果展示交流會上，各小組主要介紹本組作品的特點(diǎn)、功能的實(shí)現(xiàn)效果，和小組成員基本情況及成員分工、活動之前的準(zhǔn)備工作，還就搭建、測試過程中遇到的問題、最終就如何解決的問題進(jìn)行了交流。因此我們著重從活動目標(biāo)、小組協(xié)作、自主探究、解決問題的實(shí)際能力等幾個方面進(jìn)行評價(jià)，采取了自評、小組評、教師評等多種評價(jià)方式進(jìn)行多角度評價(jià)。

雖然展示交流環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)并不是那么完美，也出現(xiàn)了很多問題，但學(xué)生對這一過程投入了很多精力，產(chǎn)生了很大的興趣，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，這一做法有利于發(fā)展學(xué)生的表達(dá)和交流能力，同時也驗(yàn)證了本次活動的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識；發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生的激勵作用，為學(xué)生提供公平的展示機(jī)會。通過對知識的總結(jié)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，并將知識內(nèi)化為能力。

探究式教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)踐中的多次嘗試，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識、動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，還能提高了課堂教學(xué)效果。也讓我真正感受到這種教學(xué)方式對學(xué)生發(fā)展的作用。教師作為活動的幕后組織者、引導(dǎo)者，需要精心設(shè)計(jì)、組織、安排每一節(jié)課，每一個活動，教師自身也需要不斷地提高探究能力，才能使這種方法得到不斷的創(chuàng)新、發(fā)展。

編輯 姚曉媛