王正平

摘 要：在日常的物理課堂中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些問題，這些問題有些在教師的預(yù)想之外，而解決這類問題往往是課堂出彩的關(guān)鍵。從聽課過程遇到的一個(gè)案例出發(fā)，結(jié)合自己的理解，對(duì)學(xué)生問題的重要性和解決方法的關(guān)鍵性進(jìn)行了闡述，并就如何讓學(xué)生問題成為教師的助力的方法進(jìn)行概括，使課堂更加高效。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；問題教學(xué)；高效課堂

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不可避免地會(huì)存在問題，巧妙地設(shè)置問題和解決問題更是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一種有效手段，解決問題的過程不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的過程更是教師不斷成長(zhǎng)的過程。在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，作為教師，我們要靈活巧妙地利用教學(xué)中存在的問題，在解決問題的過程中，利用問題來(lái)催化課堂，讓學(xué)生的思維發(fā)酵釀出甜美的果實(shí)。高中物理學(xué)科更離不開問題的牽引，在日常的物理課堂中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生問題，這些問題往往在教師的設(shè)想之外，教學(xué)中教師要敢于面對(duì)問題，善于利用學(xué)生的問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決這類問題，而解決這類問題往往也正是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵。面對(duì)問題，不同的教師會(huì)有不同的方法：

現(xiàn)狀1：不知錯(cuò)所。

現(xiàn)狀2：不加引導(dǎo)，直接告知結(jié)果。

現(xiàn)狀3：課后解決，逃避問題。

案例：一位青年教師在公開課講授《牛頓第三定律》一節(jié)，授課到一對(duì)平衡力和一對(duì)相互作用力的區(qū)別時(shí)，這位教師是這樣舉例的：

師：作用力消失后反作用力也隨之消失，平衡力是不是這樣的呢？我們舉個(gè)例子，繩子下端系一個(gè)物體，物體靜止，此時(shí)物體的重力與繩子給物體的拉力是一對(duì)平衡力，那么我把繩子剪斷，繩子拉力消失，重力還在么？

生1：重力還在。（思考只在表面的學(xué)生）

生2：繩子剪斷后物體就不平衡了，也就沒有平衡力了，怎么還在考慮繩子拉力和重力的關(guān)系呢？繩子拉力和重力已經(jīng)不是平衡力了呀？

這位年輕的教師根本沒想到學(xué)生會(huì)提出這么個(gè)問題，而且對(duì)學(xué)生的表述還不是很理解，結(jié)果教師無(wú)從招架，最后還是由班內(nèi)另一位同學(xué)給出了答案。課后該教師感到自己備受打擊，也許是意識(shí)到自己在學(xué)生面前的渺小，也許是為自己沒有精心準(zhǔn)備而自責(zé)，也許是為自己的教學(xué)失敗而后悔。

上面列舉了一個(gè)筆者在日常教學(xué)中遇到的一個(gè)失敗的教學(xué)案例，這個(gè)學(xué)生問題本來(lái)是一個(gè)很好的突破本節(jié)難點(diǎn)的機(jī)會(huì)，可是由于各種原因，教師沒有把握住機(jī)會(huì)去引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)、升華課堂內(nèi)涵。

學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，帶著各種經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思維、興趣參與課堂，在這個(gè)過程中，學(xué)生就會(huì)不斷產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)需要，也就會(huì)提出一些教師意料之外的問題。而這種問題就考驗(yàn)著教師的知識(shí)水平、備課準(zhǔn)備、駕馭課堂的能力，如果處理不妥當(dāng)?shù)脑?，學(xué)生對(duì)教師的專業(yè)水平就會(huì)心生疑慮，教師自己也會(huì)在學(xué)生面前十分尷尬。

那么，對(duì)于物理教師來(lái)說(shuō)，該如何利用課堂上的這些“意外”，使之成為教學(xué)的“閃光點(diǎn)”呢？

一、不斷學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備智慧

伴隨著信息時(shí)代的到來(lái)，科技發(fā)展日新月異，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新的周期不斷縮短，教育領(lǐng)域也受到來(lái)自信息時(shí)代的強(qiáng)烈沖擊，今時(shí)不同往日，如今的高中生每天都在接收海量的、各式各樣的信息，教師這個(gè)職業(yè)要求教師要肩負(fù)起“傳道”“授業(yè)”“解惑”的責(zé)任比以往任何一個(gè)時(shí)代都更加艱巨，俗話說(shuō)“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”，這就要求教師在日常教學(xué)之外，和其他科目的教師一樣，物理教師也必須要擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，要不斷學(xué)習(xí)以充實(shí)自己的教學(xué)智慧，不僅要了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，還要不斷積累課堂經(jīng)驗(yàn)，尤其是從失敗的案例反思自己的得與失，物理教師要在平時(shí)養(yǎng)成善于反思的習(xí)慣，“失敗乃成功之母”只有不斷的反思才能不斷地成長(zhǎng)。同時(shí)物理教師更要緊跟時(shí)代潮流，不斷更新自己的知識(shí)體系，只有這樣才能在日常教學(xué)中靈活自如地應(yīng)對(duì)各種課堂當(dāng)中出現(xiàn)的突發(fā)情況，才能和學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、研究學(xué)生，合理預(yù)設(shè)

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)教師精心準(zhǔn)備了一節(jié)課并且較好地完成了教學(xué)任務(wù)，但是課后依然有不少學(xué)生產(chǎn)生很多問題，并且大多數(shù)問題都是老師上課的時(shí)候已經(jīng)清清楚楚地講明白的；有時(shí)學(xué)生提出的問題是教師從來(lái)沒想到的幼稚的問題或者根本就是錯(cuò)誤的想法，等等諸如此類的問題讓很多教師心生疑慮、焦頭爛額。筆者認(rèn)為存在上述問題的原因在于教師對(duì)于學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備不甚了解，或是對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)不足，或是對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)過高，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)的問題偏離了學(xué)生已有的認(rèn)知水平，從而使學(xué)生產(chǎn)生一些在教師看來(lái)本不應(yīng)該出現(xiàn)的問題。

高效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道所期望達(dá)到的目標(biāo)，以及達(dá)到這些目標(biāo)的手段，教師在課前需要對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和安排，這就要求教師不僅要精心地研究教材，更要充分地研究學(xué)生，只有在了解學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行充分的預(yù)估，才能做到將課堂上可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)，甚至可以給學(xué)生挖一個(gè)“坑”，通過這個(gè)“坑”的教學(xué)來(lái)突破目標(biāo)。俗話說(shuō)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師只有多“預(yù)”，才能在學(xué)生意外問題出現(xiàn)的時(shí)候進(jìn)行快速沉著的“接招”，從而做到靈活自如地駕馭課堂。

教育是一門永無(wú)止境的藝術(shù)。每一位教師都應(yīng)該在自己的領(lǐng)域內(nèi)不斷上下求索，因?yàn)榻逃⒆拥氖虑闊o(wú)小事，教師在日常教學(xué)中只有要做到精心準(zhǔn)備，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷研究學(xué)生，才能靈活應(yīng)對(duì)在課堂中出現(xiàn)的各種突發(fā)問題，在不斷解決問題的過程中做到教學(xué)相長(zhǎng)。

編輯 姚曉媛