何書生

摘 要：差異教育是一種新型的教育理念，在新課標(biāo)改革的推進下，要求教師在教學(xué)過程中要考慮到全體學(xué)生的個體差異性，并且為學(xué)生進行因材施教的教育，運用這樣的教育方法能夠有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進全體學(xué)生能夠共同進步。由于每個學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度各不相同，教師如果按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，學(xué)生之間的差距也會越來越大。為了能夠更好地縮短學(xué)生之間的差距，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要更加懂得運用差異的教育理念，實施階梯化的教育措施，從而增強學(xué)生的自信心，并且從整體上提高教學(xué)的質(zhì)量。闡述了初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；差異教育

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中如果將差異教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計工作進行結(jié)合，能夠提升教師教學(xué)工作的針對性，并且具備更加積極的作用[1]。隨著當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革工作的深入，在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位漸漸引起了人們的關(guān)注，在這個背景下，學(xué)生之間存在的差異也就顯得更加明顯。因此，教育工作者應(yīng)該提出全新的教育理念，也就是差異教育。主要針對目前初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候所存在的差異來進行針對性的教學(xué)與訓(xùn)練。要求教師不僅需要掌握學(xué)生的實際情況，還需要尊重學(xué)生之間存在的差異，并且在縱向比較中收獲到有效的自我肯定。

一、尊重學(xué)生之間的差異并開展階梯化教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，不僅要求教師在教育的過程中幫助學(xué)生實現(xiàn)結(jié)果與目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中要達到什么樣的程度，學(xué)生不僅需要學(xué)會基本的數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的素質(zhì)[2]。在當(dāng)前的教學(xué)課堂中，教學(xué)活動的開展基本都圍繞著教學(xué)目標(biāo)的開展，活動是為目標(biāo)服務(wù)的。階梯化的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)可以針對不同的學(xué)生個體提出完全不同的要求，這種方式不僅能夠使得學(xué)生在教學(xué)中能夠得到更加合理的訓(xùn)練，也能為學(xué)生實現(xiàn)全面的發(fā)展，使得學(xué)生之間更好地尊重差異。例如：在教材中，無論是練習(xí)題還是例題，學(xué)生都可以運用所學(xué)習(xí)的知識對其進行解決，但是在教材中也經(jīng)常出現(xiàn)一些需要學(xué)生合作完成的問題，這部分的內(nèi)容并不要求學(xué)生進行全面的掌握，但是依舊要求學(xué)生更好地進行掌握。很多教師在制定教學(xué)過程的時候，并沒有注意到學(xué)生之間的差異，當(dāng)出現(xiàn)一些較難的題目時，可以讓學(xué)生在互相幫助中進行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“幾何圖形”這一課的內(nèi)容時，可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生研究圓、直角三角形等圖形，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則研究四邊形、平行四邊形等圖形，再讓學(xué)生進行合作交流。通過這樣的方式不僅基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能有研究的課題，還可以與其他同學(xué)在溝通交流的過程中直接獲得別人的研究結(jié)果，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加輕松自如。

二、注重教學(xué)的整體性

在差異化教學(xué)中，教師應(yīng)該針對不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定一些不同的教學(xué)方法與手段，實現(xiàn)學(xué)生主觀的能動性，并且進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓廣大中學(xué)生更好地實現(xiàn)我們制訂的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)[3]。教師可以為學(xué)生提供更為合理的教學(xué)方式，使得學(xué)生在教學(xué)的過程中能夠得到更加合理的教學(xué)。例如：當(dāng)為成績好的學(xué)生與一般的學(xué)生在布置訓(xùn)練的時候，教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的解決問題能力與分析能力，并且在教學(xué)條件允許的情況下，為學(xué)生進行分組教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中共同發(fā)展。如在教學(xué)“直線、射線、線段”這一課的內(nèi)容時，成績較好的學(xué)生能夠更好地配合教師進行學(xué)習(xí)，而成績較差的學(xué)生則需要教師對其進行輔導(dǎo)。這個時候，教師可以讓這些學(xué)生首先自主完成一些較為簡單的題目，并且對于難的題目則給予他們一些研究的時間，并要求這些學(xué)生分享他們的成果。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠為成績較差的學(xué)生提升其解決問題的能力，也能讓成績好的學(xué)生有個發(fā)揮的空間。

三、借助多媒體進行分層教學(xué)

在短短45分鐘的課堂中顧忌到每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生并不現(xiàn)實，課堂的教學(xué)實踐也比較緊張。如果在實際的教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，進行練習(xí)展示，便可以節(jié)約大量的時間了，能夠大大提升課堂的教學(xué)效率。將難度不同的數(shù)學(xué)題展現(xiàn)給不同層次的學(xué)生時，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際問題進行解決。例如：教師可以將學(xué)生分為幾個小組，在進行數(shù)學(xué)作業(yè)的完成時，教師應(yīng)該將任務(wù)細(xì)化，并引導(dǎo)學(xué)生進行分工協(xié)作，確保每個小組的學(xué)生實力平衡，小組內(nèi)的每位學(xué)生可以相處融洽，最重要的是確保成員的互補性。接著再使用多媒體讓學(xué)生觀察解題的流程及解題的思路，讓學(xué)生研究分析，讓學(xué)生在合作中慢慢提升能力，增強解決數(shù)學(xué)問題的能力。

綜上所述，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體地位，針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生給予其不同的訓(xùn)練。讓每位學(xué)生能夠?qū)W有所用，并且在讓學(xué)生在討論分析的過程中，學(xué)會更多內(nèi)容。在這樣的差異教育的教學(xué)方式下，促進不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展及綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]管彥民，張世相.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（2）：54-56.

[2]洪友平.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用差異教育的研究[J].學(xué)苑教育，2018，19（5）：46.

[3]李曉飛，李三平.淺談差異化教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西青年，2016，23（21）：75-76.

編輯 魯翠紅