摘 要：初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，對(duì)于很多初中生來(lái)說(shuō)這個(gè)過(guò)程很難，加之初中生正處于叛逆階段，他們不喜歡枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活，更不喜歡數(shù)學(xué)這一科目，所以導(dǎo)致教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些困境。因此，要想讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得良好的效果，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和在教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行分層處理。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；不足；策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥乏味的科目，很多初中生基礎(chǔ)不達(dá)標(biāo)，又存在懶惰心理。所以為了強(qiáng)化初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視性，我們必須從初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新開(kāi)始入手，確定新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，尋找新的教學(xué)模式，改善老式的教學(xué)方法，將學(xué)生作為主體，加強(qiáng)素質(zhì)教育，更加注重學(xué)生的實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用能力，從學(xué)生入手，特別注意差異化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，才能使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式得到重視，更加有實(shí)用性，繼續(xù)向更好的方向發(fā)展下去。

一、傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)在分層教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)目標(biāo)都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異，無(wú)論學(xué)生基礎(chǔ)的強(qiáng)弱都用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教學(xué)，很多學(xué)生的基礎(chǔ)差，尤其是初中數(shù)學(xué)這一科目，如果底子差基礎(chǔ)沒(méi)有打好，想要和基礎(chǔ)好的學(xué)生同步學(xué)習(xí)，并且取得好成績(jī)很困難。將同一教學(xué)目標(biāo)不加區(qū)分的用在這兩種學(xué)生身上并不實(shí)用，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法按部就班

枯燥無(wú)味的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)在慢慢淘汰，但很多學(xué)校、老師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)依舊采用老套的教學(xué)方式，老師不停地講，學(xué)生不停的記筆記，教學(xué)重點(diǎn)全部放在背和寫(xiě)的部分，整個(gè)課堂只能聽(tīng)到教師講課和學(xué)生寫(xiě)字的聲音，這種灌輸式教學(xué)，其實(shí)只有教師在不斷輸出，學(xué)生很難完全輸入進(jìn)去，學(xué)生已經(jīng)見(jiàn)過(guò)太多不新穎的教學(xué)方法，自然也就厭倦了。而且現(xiàn)在的很多初中生一開(kāi)始的數(shù)學(xué)水平就參差不齊，如果按照相同的教學(xué)模式和教學(xué)進(jìn)度會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平更加參差不齊。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

有很多學(xué)校缺乏教育管理的評(píng)估系統(tǒng)，對(duì)老師的教學(xué)模式、課堂設(shè)計(jì)和全方位的教學(xué)素質(zhì)沒(méi)有客觀的評(píng)價(jià)，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不能直接體現(xiàn)，由于沒(méi)有教育評(píng)估系統(tǒng)，學(xué)生沒(méi)有直接的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)評(píng)估的權(quán)利，也沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也更不好溝通。另外有一些學(xué)校存在教育評(píng)價(jià)體系，但不完善，學(xué)校只是通過(guò)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生和老師的觀點(diǎn)和想法進(jìn)行信息收取、信息采集，然而并沒(méi)有后續(xù)工作，不會(huì)針對(duì)不同的意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)工作，學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程都過(guò)于簡(jiǎn)單化，缺乏實(shí)質(zhì)性的真實(shí)評(píng)價(jià)，教育評(píng)估過(guò)程基本流于形式，沒(méi)有可用性。

二、初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的策略建議

（一）在教學(xué)目標(biāo)上分層

如果將相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)同時(shí)加在成績(jī)好和成績(jī)不好的學(xué)生身上，只能做到事倍功半，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生很容易達(dá)到這一目標(biāo)，但是對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生要想達(dá)到這一目標(biāo)很困難。所以為了避免這一差異的產(chǎn)生，教師就要采取相應(yīng)的措施，將教學(xué)目標(biāo)具體化、細(xì)分化。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生有不同的要求。比如在相同的時(shí)間內(nèi)要求基礎(chǔ)好的學(xué)生做一些考驗(yàn)智力的難題，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生就學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的知識(shí)，通過(guò)這一方式慢慢縮小二者之間的距離?；蛘呤窃诨A(chǔ)差的學(xué)生課堂上花費(fèi)更多的時(shí)間傳授解題步驟等，同樣的內(nèi)容，在基礎(chǔ)差的學(xué)生課堂上多給時(shí)間去理解和吸收。

（二）在教學(xué)方式上分層

初中數(shù)學(xué)不僅要求學(xué)生有思考問(wèn)題的能力，思維能力也要越來(lái)越強(qiáng)，知識(shí)與知識(shí)之間都是相關(guān)聯(lián)的，邏輯性不斷增強(qiáng)，所以最好的教學(xué)方式就是分層教學(xué)?？紤]到全體學(xué)生的共性，也要關(guān)注個(gè)體之間的差異，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。比如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)最關(guān)鍵的一部分：全等三角形的知識(shí)時(shí)，老師按照學(xué)生的基礎(chǔ)能力對(duì)其進(jìn)行分組，在新的知識(shí)點(diǎn)講完之后，要求每組學(xué)生派出代表提出一個(gè)沒(méi)有聽(tīng)明白的問(wèn)題，并且根據(jù)提問(wèn)的實(shí)際情況為不同組別留設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)和課后作業(yè)等。使不同的學(xué)生得到有自己能力相符的鍛煉，從而提高學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的能力。

（三）在教學(xué)評(píng)價(jià)分層

要想對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改變就必須進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的分層處理。例如現(xiàn)在的中學(xué)應(yīng)該定期組織學(xué)生進(jìn)入固定的教育系統(tǒng)，系統(tǒng)中顯示任課老師的姓名和教學(xué)科目，學(xué)生需要實(shí)名登錄才能對(duì)老師的各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果予以重視。另外老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要具體，不能僅依靠試卷分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合實(shí)力，還要結(jié)合學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、進(jìn)步與否等來(lái)客觀的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，這樣一來(lái)能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更好地學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)。

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)是初中生必須要學(xué)一門(mén)課程，學(xué)好數(shù)學(xué)也是學(xué)生需要具備的基本能力之一，這些都對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出來(lái)更高的要求，我們必須認(rèn)識(shí)到目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上將教學(xué)的各個(gè)方面做合理的改善，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，從多個(gè)方面全面升級(jí)教學(xué)的整體。

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作者簡(jiǎn)介：梁靖（1970.12—），男，漢族，甘肅省環(huán)縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師。研究方向：中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

編輯 魯翠紅