李濤

摘 要：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)對教師具有指導(dǎo)作用，真正做到了因材施教，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓不同層次的學(xué)生都能在教學(xué)中動腦和動手。對分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必要性和實施途徑分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；必要性；途徑

分層教學(xué)具體是指以整個班級為教學(xué)對象，層次教學(xué)為輔助，對學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，總體兼顧個別輔導(dǎo)的有效教學(xué)形式。這一教學(xué)模式的應(yīng)用主要是為了提高學(xué)生的積極性，挖掘出學(xué)生的最大潛能，同時考慮到初中數(shù)學(xué)知識點較多、內(nèi)容枯燥無味等特點，加強學(xué)生及時消化理解知識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必要性

由于每個學(xué)生自身有著不同的優(yōu)缺點，因此教師在設(shè)計教學(xué)方案時不僅要結(jié)合教材內(nèi)容，而且要考慮到不同學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)水平，從而設(shè)計出有層次、針對性強和實效性強的教學(xué)計劃，這樣才有助于學(xué)生吸收知識，提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，因此順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)好初中數(shù)學(xué)不僅要求學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，而且還要學(xué)會舉一反三，具備數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[1]。不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)行為存在差異，因此初中數(shù)學(xué)采取分層教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況，面向不同層次的學(xué)生，制訂出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，從總體上提高初中生的數(shù)學(xué)水平。分層教學(xué)對不同層次的學(xué)生實施不同的教育方式，縮小班級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，彌補學(xué)習(xí)中的缺失部分，從整體上讓學(xué)生進步，幫助教師明確教育的評價標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出主觀能動性，促進教育資源的優(yōu)化配置，這對初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有啟發(fā)意義，并且適應(yīng)了新時代教育發(fā)展的方向，尊重個體差異，明白不同個體間存在的學(xué)習(xí)特點，從根本上擺正學(xué)生學(xué)習(xí)位置，因此分層教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育不可扭轉(zhuǎn)的趨勢。

現(xiàn)代社會的發(fā)展需要各種類型的人才，根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展和未來就業(yè)進行區(qū)別培養(yǎng)，這是國家對教育行業(yè)做出的要求，同樣也是社會對教學(xué)提出的要求。傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生的主體性地位不被重視，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘，讓很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師對班級所有學(xué)生均采取統(tǒng)一的知識信息傳遞形式，而不能適應(yīng)這種教學(xué)速度或者教學(xué)形式的學(xué)生呈現(xiàn)出被動接受知識的狀態(tài)。當(dāng)前教育過程中出現(xiàn)了兩種極端方向，優(yōu)等生“吃不飽”和學(xué)困生“吃不了”[2]，主要的原因是不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在接受知識時不能遵從因材施教的原則。因此在新課程改革背景下，素質(zhì)教育真正以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面啟發(fā)不同層次學(xué)生的思維，以便讓所有學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，共同提高數(shù)學(xué)能力和核心素質(zhì)。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施途徑

（一）目標(biāo)分層

考慮到不同層次學(xué)生的實際情況，制訂具體可行的目標(biāo)，主要包括共同目標(biāo)和層次目標(biāo)。教師備課環(huán)節(jié)也要遵從分層原則，不同層次學(xué)生在設(shè)計教學(xué)方案時要體現(xiàn)出差別，做到因材施教，有的放矢。共同目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定的教學(xué)任務(wù)總目標(biāo)，層次目標(biāo)是針對不同層次學(xué)生所設(shè)計的不同數(shù)學(xué)問題，教學(xué)進度快慢有別，第一層次的學(xué)生設(shè)計問題簡單化，能夠引起這一層次學(xué)生的興趣，培養(yǎng)起基本數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)基本能力；第二層次的學(xué)生設(shè)計問題要體現(xiàn)出難度，養(yǎng)成其數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣，增強其理解能力和抽象能力；第三層次的學(xué)生對其拔高，設(shè)計靈活性和難度性較大的問題，能夠激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，達到學(xué)以致用的目的，提升其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性能力。

（二）教學(xué)分層

首先分層設(shè)疑，教師認真考慮不同層次學(xué)生面對問題的難易程度，保證低層次和高層次學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)活動中。其次分層練習(xí)，教師在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上開展預(yù)設(shè)分層聯(lián)系，針對不同層次學(xué)生的練習(xí)要求有所差別。例如在人教版七年級數(shù)學(xué)教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)“一元一次方程”時，教師對學(xué)生課后作業(yè)進行分層，在所有學(xué)生掌握課本教材課理論和例題的基礎(chǔ)上，要求低層次學(xué)生進行課本習(xí)題的訓(xùn)練，同時教師在課下搜索資源，尋找更高難度的題目讓高層次學(xué)生聯(lián)系。

（三）評價分層

從教學(xué)評價結(jié)果中教師得到反饋信息，從而改善自己的教學(xué)不足之處，因此評價分層是驗證分層教學(xué)這一模式的重要手段。初中數(shù)學(xué)教師針對不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，因此從以下幾點出發(fā)：一是評價要有針對性，低層次學(xué)生和高層次學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)要有著力點，針對低層次學(xué)生要多給予贊美鼓勵，尋找他們身上的優(yōu)點，并且對表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢進行挖掘，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。二是及時變動學(xué)生層次，根據(jù)每次評價結(jié)果來調(diào)整學(xué)生層次，讓不同層次的學(xué)生有危機意識，形成班級內(nèi)良性競爭的氛圍，將形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，真正反映出不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，學(xué)生在分層教學(xué)中找到自己的狀態(tài)和努力方向，在學(xué)習(xí)中更加具有針對性，了解自己的缺陷，更好地利用學(xué)習(xí)資源，促進了全體學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝曉鳳.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州，2018（33）：87.

[2]陳國輔.淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（30）：61-62.

編輯 魯翠紅