趙晨

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，而初中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施則是新課程改革的重中之重。小組合作學(xué)習(xí)是指在老師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，以特定的小組為單位，通過組內(nèi)成員之間互助合作共同完成教學(xué)任務(wù)并促使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和社會技能的一種教學(xué)形式。就如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提升初中語文教學(xué)效率進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；小組合作；策略

所謂小組合作學(xué)習(xí)是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、嘗試、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。其目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。

一、科學(xué)分組，優(yōu)化組合

考慮到學(xué)生之間存在的差異，以及在差異基礎(chǔ)上謀求“優(yōu)勢互補(bǔ)、劣勢互堵”的教學(xué)理念，教師通常應(yīng)采用“混合分組”的形式，根據(jù)初中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、語文基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、特長以及性情等來綜合分組。如為積極開朗、能說會道的學(xué)生搭配含蓄沉靜、深沉內(nèi)斂的學(xué)生，前者經(jīng)過引導(dǎo)，一般容易迸發(fā)學(xué)習(xí)靈感，而后者通常善于思考和分析，將兩者合為一組，可促進(jìn)彼此間在性情上的溝通融合、借鑒包容以及在思維層次上的互相幫扶。又如將學(xué)優(yōu)生同學(xué)困生組合為一組，進(jìn)行交叉合作，往往能夠起到學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生取得明顯進(jìn)步的效果。

初中生的獨(dú)立性實(shí)際上已經(jīng)很強(qiáng)了，他們的自主、自立意識比較突出，如果經(jīng)常被動(dòng)地被安排分組，那么他們的積極性多會降低，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸的情緒，因此，在語文教學(xué)中，還當(dāng)采取自由分組的形式。即將小組合作的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，由學(xué)生自主選擇合作伙伴。這種分組方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的廣度和深度，并使課堂教學(xué)氛圍更加活躍。此分組方式通常遵循“人以群分”原則，即有類似興趣愛好、類似特長、類似性情、類似認(rèn)知水平的學(xué)生會自由地組合在一起，所以會產(chǎn)生“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”的教學(xué)情景，如“強(qiáng)組”向同學(xué)們共享其研究成果，或者接受其他小組的挑戰(zhàn)，那么小組合作的效率會更高；但也存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，即內(nèi)斂沉靜的學(xué)生會聚為一組、愛玩的學(xué)生會聚為一組、消極性的學(xué)生會聚為一組等，產(chǎn)生節(jié)奏較慢、效率較低、發(fā)展差異拉大等問題，需要教師妥善處理，積極監(jiān)督。

二、合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理安排小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。具體而言，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果很好，但也不等于什么內(nèi)容都能夠運(yùn)用小組合作的形式來進(jìn)行教學(xué)，以避免濫用；也應(yīng)當(dāng)對語文教材的內(nèi)容進(jìn)行篩選和細(xì)化，以保證小組合作的內(nèi)容得到合理安排并具有一定的挑戰(zhàn)價(jià)值。比如在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，教師可安排學(xué)生先行借助注釋通讀課文，隨后設(shè)立幾個(gè)話題：此文在布局和結(jié)構(gòu)安排上存在什么樣的獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思；此文描繪了一幅世外桃源的景象表達(dá)了作者什么樣的情感；此文體現(xiàn)的高遠(yuǎn)的精神境界是什么等等。教師可讓小組自行選取一個(gè)話題并對之進(jìn)行研究討論。具體來講，不同的話題都需要組員的共同努力，需要學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中積極收集資料、匯總思維觀點(diǎn)，積極合作、深入探究。如平日里喜好古詩詞、散文的學(xué)生，在藝術(shù)構(gòu)思方面的話題上有足夠的話語權(quán)和表現(xiàn)空間；喜好歷史的學(xué)生，在歷史意境上多有研究；善于思考分析的學(xué)生則可在精神境界的話題上大展身手。小組合作學(xué)習(xí)就是要發(fā)揮學(xué)生興趣愛好與特長的烘托課堂氛圍、帶動(dòng)同學(xué)進(jìn)取的優(yōu)勢，使初中語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)不但專業(yè)化，而且多元化。

三、靈活應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方法

小組合作的形式多種多樣，需教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況具體而定。一些情境下，學(xué)生也可以自主選擇合作學(xué)習(xí)的方法。

1.組內(nèi)合作。是小組合作的基本要義，組內(nèi)交流方式主要有：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)議論式、兩兩配合式、選出代表發(fā)言等。

2.組間合作與競爭。組間合作與競爭適用于合作學(xué)習(xí)的中后階段，也適用于話題比較難、情境比較復(fù)雜、需要強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手或趣味性高、專業(yè)性強(qiáng)、互動(dòng)性高的課文的合作學(xué)習(xí)。

3.課外合作。此合作方法適用于開放性課程的合作學(xué)習(xí)，如口語交際中即席講話中的學(xué)習(xí)，通常需要學(xué)生組織到一起，利用多余的時(shí)間專項(xiàng)開展講話方面的練習(xí)，通過學(xué)生之間的溝通與交流使其能夠盡快養(yǎng)成即席講話的能力。

4.角色扮演。這是合作學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)途徑。適用于情境比較明顯或較多的課程，如《賣炭翁》《莊子與惠子游于濠梁之上》《我一生中的重要抉擇》等，都可以采用角色扮演的方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

除此之外，還有師生合作、小組間辯論、競賽活動(dòng)等多樣的合作學(xué)習(xí)形式和方法，不一而足，需教師擇善而從。

在初中語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，教師還當(dāng)及時(shí)地對合作學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)和總結(jié)、評價(jià)?？偠灾?，合作學(xué)習(xí)連接著師生，貫穿著教與學(xué)的全過程，教師當(dāng)靈活組織小組合作，積極引導(dǎo)學(xué)生全面、全程參與，最終有效地提升語文教學(xué)效率和質(zhì)量，提高初中生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]咸穎.小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué)，2016.

[2]武忠德.合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用觀察[J].現(xiàn)代語文，2016（8）.

編輯 段麗君