劉鵬

摘 要：數(shù)學(xué)是陪伴學(xué)生一生成長與發(fā)展的核心學(xué)科，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)一定要為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。隨著新課改的逐步推進(jìn)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)成為教學(xué)的關(guān)鍵，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法可以讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，因而具有很重要的研究價(jià)值。從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢出發(fā)，探索如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基于真實(shí)情境開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)科目本身邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，理論性較強(qiáng)，加之小學(xué)階段學(xué)生的注意力品質(zhì)較低，一節(jié)課可能僅有10～15分鐘能集中注意力聽講，所以小學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)學(xué)科興趣不大。還有很大一部分學(xué)生，學(xué)科知識學(xué)習(xí)非常死板，不懂得靈活應(yīng)用知識來解決不同問題，久而久之就容易滋生厭學(xué)心理。數(shù)感、空間思維、邏輯推理、估算等能力較差，影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的形成，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力不復(fù)存在?；谡鎸?shí)情境的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以帶動小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和品悟數(shù)學(xué)，能夠激發(fā)小學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念及優(yōu)勢

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體，在學(xué)生基本掌握理論知識的前提下，采用實(shí)踐活動對教師所傳授的知識進(jìn)行反思與鞏固的一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式。本文所研究的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是基于真實(shí)情境的，這就進(jìn)一步拉近了數(shù)學(xué)與生活之間的距離，讓學(xué)生接受起來更加容易，其優(yōu)勢盡顯：

首先，理論與實(shí)踐相聯(lián)系，加快學(xué)以致用?；谡鎸?shí)情境的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)的理論與學(xué)生身邊的真實(shí)生活情境和諧共生，學(xué)生既可以在實(shí)踐中對基本理論進(jìn)行再認(rèn)知，又可以學(xué)以致用，獲取良好的情感體驗(yàn)。

其次，親歷學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)參與。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)需要學(xué)生親自參與其中，無論是教學(xué)游戲，還是分組實(shí)踐，都可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，防止學(xué)生進(jìn)行旁觀式學(xué)習(xí)，扎而不實(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與性。

第三，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。真實(shí)情境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更容易喚起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生心底的積極情感，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生在積極思考的過程中，掌握所學(xué)知識，提高綜合素養(yǎng)。

二、基于真實(shí)情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的開展策略

1.以真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)探究

小學(xué)階段學(xué)生存在的一個(gè)共性問題，聽課的過程全都會，練習(xí)的時(shí)候錯(cuò)誤百出，這足以證明學(xué)生對知識學(xué)習(xí)得不夠扎實(shí)，很多問題不能形成深層的真正理解，所以在做練習(xí)的過程中才會暴露出諸多問題。針對這種情境，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的應(yīng)用場景，讓學(xué)生站在應(yīng)用的角度，探究運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的全過程。

以“元、角、分與小數(shù)”這節(jié)課為例，課堂上學(xué)生對進(jìn)制換算理解起來并不難，尤其是剛剛?cè)鎸W(xué)習(xí)了十進(jìn)制換算，所以單個(gè)提問學(xué)生回答都非常流暢。在此基礎(chǔ)上，我們把學(xué)生收集來的一些包裝盒都利用起來，比如肥皂盒上標(biāo)價(jià)3.2元，牙膏盒標(biāo)價(jià)7.5元，飲料瓶標(biāo)價(jià)3.5元，保溫杯標(biāo)價(jià)19.9元……把三十余件商品擺在前排，讓學(xué)生依次讀出這些價(jià)格。因?yàn)榕c超市上的價(jià)簽相類似，所以學(xué)生很順利地就讀出了標(biāo)牌，同時(shí)對于上面出現(xiàn)的3.2、7.5、3.5等理解得也非常到位，自然就引出了小數(shù)這個(gè)概念。后來我讓他們把這些價(jià)格換算成多少角，大家也都可以順利作答。

2.以實(shí)踐游戲，升華數(shù)學(xué)感悟

數(shù)學(xué)上對于“是”“不是”“有”“無”“最多有幾個(gè)”“最少有幾個(gè)”等的規(guī)定都非常嚴(yán)謹(jǐn)，而學(xué)生在遇到這類問題時(shí)，常常會底氣不足，似是而非。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生思維的縝密性不足，另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生對這類現(xiàn)象并不熟悉，所以遇到這類問題才會手足無措。課堂上教師就需要提供給學(xué)生足夠的嘗試空間，讓學(xué)生在操作、實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)，升華感悟。

以長方體和正方體這節(jié)課程為例，教師不需要給學(xué)生過多地講解邊、面、棱、頂點(diǎn)的關(guān)系，而是要鼓勵學(xué)生自己動手制作長方體和正方體。學(xué)生在把一張大紙兩次對折，制作長方體的過程中，自然就理解了四條長邊的關(guān)系，而剩余兩個(gè)側(cè)面制作的過程中，學(xué)生自然要去嘗試短邊與大長方形的哪一條邊重合最合適。這時(shí)候你再去問“長方體上最多可以有幾個(gè)正方形？”“有沒有可能一個(gè)長方體上只有一個(gè)正方形？”“正方體的各條棱長有什么關(guān)系？”等問題，學(xué)生自然會給你響亮的回答，即使學(xué)生回答的有錯(cuò)誤，你也可以讓他們自己去試一下，看看是否成立。通過學(xué)生親自實(shí)踐的方法，能夠讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象，也能讓他們一直處于主動思考的狀態(tài)，有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

數(shù)學(xué)是一門在實(shí)踐中逐步發(fā)展起來的學(xué)科，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們必須要把學(xué)生放置于真實(shí)情境之中，讓學(xué)生去摸索、碰壁、嘗試、分析、總結(jié)，這樣他們不僅學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，提升了學(xué)習(xí)興趣，還可以降低學(xué)習(xí)難度，從中摸索出一套適合自身的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?；谡鎸?shí)情境的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性意識，讓學(xué)生學(xué)在其中，感悟其理，學(xué)習(xí)的樂趣盡顯于每一次嘗試中。

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編輯 謝尾合