辛銳軍

摘 要：隨著新課程改革發(fā)展和素質(zhì)教育理念的普及，高中語文教學(xué)更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)。我國五千年歷史長河中，孕育著眾多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在新時(shí)期，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化在語文教育中的滲透，是打造文化強(qiáng)國、提升國家軟實(shí)力的重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文；傳統(tǒng)文化；滲透方法

伴隨著全球化進(jìn)程的不斷加快和互聯(lián)網(wǎng)的普及，國內(nèi)社會環(huán)境中充斥著多元化的思想價(jià)值潮流，其中一些觀念難免會對高中生帶來不良影響。在此背景下，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育工作有著重要意義。目前高中生升學(xué)壓力較大，在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化存在一定的困難，下面將根據(jù)實(shí)際情況談?wù)劃B透方法，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、愛國情操，促使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

一、營造傳統(tǒng)文化教學(xué)氛圍

在高中語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生積極性的重要因素。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自己的空間，營造傳承傳統(tǒng)文化的氛圍。如果語文教學(xué)方式采用“一言堂”、灌輸式，那么學(xué)生在傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)中一定是處于被動地位，教學(xué)效率將大大下降。

以高中語文課本中的文言文為例，這些古代流傳下的文章，都是經(jīng)過精挑細(xì)選才呈現(xiàn)給學(xué)生的，因而其中不僅包含了古人的智慧，同時(shí)還包含了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，往往是先講解字詞，然后要求背誦默寫，最后將文章的中心思想灌輸給學(xué)生，使學(xué)生在考試中能夠拿到高分。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生很難感受到傳統(tǒng)文化的傳承內(nèi)涵，反而是產(chǎn)生了不耐煩的感覺，不利于語文學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。比如在進(jìn)行《師說》一文的教學(xué)中，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生查找古代的拜師、尊師的相關(guān)資料，在課堂上由學(xué)生表演“孔子開講”場景，打造古典的學(xué)習(xí)場景，由一人扮演孔子，其他人扮演各有所長的學(xué)生，對一些孔子說過的語錄進(jìn)行講解傳達(dá)。學(xué)生在這樣的環(huán)境中，往往能夠更加深刻地理解“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”的道理。

營造良好的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建平等民主的語文教學(xué)課堂，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生感受傳統(tǒng)文化中的精神內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)中端正態(tài)度，對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、加強(qiáng)經(jīng)典作品的閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，高中往往開設(shè)有專門的閱讀課。但是傳統(tǒng)閱讀課堂中，教師缺乏對課堂的規(guī)劃和要求，學(xué)生的閱讀也比較散亂，往往一節(jié)課下來也沒有什么收獲。這是由于教師沒有提前制定目標(biāo)，做好引導(dǎo)。在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育時(shí)，教師可以利用經(jīng)典作品，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化和古人思想的傳遞。

比如，教師可以在閱讀教學(xué)中布置《紅樓夢》某章節(jié)的閱讀任務(wù)?！都t樓夢》是我國四大名著之一，書中對當(dāng)時(shí)的社會生活有著較為深刻的描寫。教師選定一些章節(jié)供學(xué)生選擇，并且沒有根據(jù)每個章節(jié)的不同來制定閱讀計(jì)劃和閱讀目標(biāo)。學(xué)生通過在課堂上閱讀或者課余時(shí)間閱讀，將自己的感悟?qū)懴聛斫唤o教師。這樣一來，不但能提高學(xué)生的閱讀能力，也有利于提高學(xué)生的寫作能力。教師可以進(jìn)行讀后感小競賽，將一些優(yōu)秀的讀后感朗讀給學(xué)生聽。

在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)注意提醒學(xué)生在發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化中的精華的同時(shí)也要看到傳統(tǒng)文化中的不足，受到時(shí)代和社會發(fā)展的限制，傳統(tǒng)文化中難免存在一些糟粕，而學(xué)生閱讀經(jīng)典后的感想，既可以表達(dá)自己對一些古人思想和社會情況的感悟，又可以是對當(dāng)時(shí)社會的一些批判。不管是哪種方式，學(xué)生都會更加深刻地了解我國歷史發(fā)展和傳統(tǒng)文化，對培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和向心力有著積極意義。

三、采用多元化教學(xué)方式進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透

傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)的滲透不應(yīng)當(dāng)局限在課堂之中，教師可以開展多元化的教學(xué)方式，組織各種各樣的活動，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。比如說舉辦情景劇表演、演講比賽、朗誦、征文、辯論、書法繪畫等，多元化的教學(xué)方式能夠使學(xué)生選擇最適合自己的方法，去深入了解傳統(tǒng)文化，感悟文化內(nèi)涵，提高個人修養(yǎng)和思想道德水平。

如在《荊軻刺秦》一課教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生排練情景劇。首先，教師開展情景劇改編征稿活動，主題為荊軻刺秦，但是具體的故事發(fā)展可以不與課本相同。學(xué)生可以大膽發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)合理的場景和故事，編寫小劇本。其次，教師對劇本進(jìn)行投票選擇，由學(xué)生選擇2～3個劇本進(jìn)行表演。再次，對學(xué)生進(jìn)行分組，排練劇本，在排練劇本過程中，學(xué)生會較為主動地了解刺秦相關(guān)歷史資料，感受傳統(tǒng)文化和當(dāng)時(shí)的矛盾與問題。最后，學(xué)生進(jìn)行情景劇表演后，還可以參加地區(qū)的表演比賽等。

總而言之，在高中語文中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育滲透有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，是發(fā)展文化強(qiáng)國、是中華民族屹立于世界民族之林的重要基礎(chǔ)。加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，還能夠培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和道德修養(yǎng)，為學(xué)生的未來生存發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元