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        高中古詩(shī)詞教學(xué)方法探析

        2019-05-10 10:17:28張官福
        新課程·下旬 2019年4期
        關(guān)鍵詞:有效方法古詩(shī)詞教學(xué)高中語(yǔ)文

        張官福

        摘 要:在高中語(yǔ)文教學(xué)中,為了從真正意義上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞教學(xué)的興趣,從根本上提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的掌握程度,進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,教師通常會(huì)采取多樣高效的教學(xué)方法展開(kāi)古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效方法進(jìn)行探討,找到更適合學(xué)生的教學(xué)方法,從根本上為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平作出努力。

        關(guān)鍵詞:古詩(shī)詞教學(xué);有效方法;高中語(yǔ)文

        在高中語(yǔ)文教學(xué)的各部分內(nèi)容中,由于古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)學(xué)生的理解能力以及古代文學(xué)常識(shí)要求比較高,古詩(shī)詞的教學(xué)因此成為語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。為了提高古詩(shī)詞教學(xué)的效率,加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文化的掌握程度,教師應(yīng)該結(jié)合古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方面遇到的瓶頸,采取更加科學(xué)高效合理的教學(xué)方法,從真正意義上提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平。

        一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

        (一)教師的教學(xué)觀念老套,教學(xué)方法單一

        在課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,但是很多老師只顧著給學(xué)生灌輸知識(shí),在課堂上沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流,老師只是把要講的說(shuō)出來(lái),在黑板上寫出來(lái),沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的理解以及掌握程度,教學(xué)效果不盡如人意。

        (二)學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)古詩(shī)歌,鑒賞水平低

        人教版必修課本上古典詩(shī)歌的教學(xué)內(nèi)容不足,即使都學(xué)完了,也不足以提升學(xué)生的鑒賞水平,學(xué)生的鑒賞水平僅僅停留在淺層面,要理解詩(shī)歌深層次的含義以及深刻的思想感情還不夠,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)有的鑒賞水平。即使是一些簡(jiǎn)單的詩(shī)歌,學(xué)生也存在分析障礙,對(duì)思想感情的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

        (三)偏重考試技巧的傳授,目的性單一

        如今社會(huì)上全員越來(lái)越關(guān)注高考,一切學(xué)習(xí)內(nèi)容都是為了高考安排的,古詩(shī)詞鑒賞也是如此,為了讓學(xué)生取得高分,老師在教學(xué)過(guò)程中更偏重對(duì)古詩(shī)詞鑒賞中考試技巧的講解,而忽視了對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)。教師僅僅追求學(xué)生成績(jī)的提升,沒(méi)有從真正意義上促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)。

        (四)忽視學(xué)生個(gè)人的理解

        如今社會(huì)越來(lái)越關(guān)注高考,家長(zhǎng)、學(xué)校等各方面給予老師的壓力也越來(lái)越大,因此一些教師在古詩(shī)詞教學(xué)中僅直接灌輸給學(xué)生自己對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí),忽視了學(xué)生的理解點(diǎn)以及掌握程度,只是被動(dòng)地接受老師給予的鑒賞知識(shí),“填鴨式”地學(xué)習(xí)、機(jī)械式地記憶,從很大程度上加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān),對(duì)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)也起了消極作用。古詩(shī)詞的鑒賞應(yīng)該注重學(xué)生自己對(duì)詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行理解,學(xué)生應(yīng)有自己的認(rèn)識(shí),而不是僅依靠教師的傳授。只有學(xué)生自己理解詩(shī)詞,才能從真正意義上提高學(xué)生的鑒賞能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

        (五)詩(shī)詞鑒賞過(guò)于模式化

        在詩(shī)詞鑒賞的學(xué)習(xí)過(guò)程中,不僅存在教師“填鴨式”教學(xué)的問(wèn)題,既僅僅注重灌輸給學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞的知識(shí),而且學(xué)生自身也不關(guān)注對(duì)詩(shī)詞鑒賞的理解,學(xué)生手拿一本詩(shī)詞鑒賞參考,背誦詩(shī)詞鑒賞答題模式的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。在此基礎(chǔ)上,古詩(shī)詞鑒賞的魅力被徹底破壞,學(xué)生僅僅關(guān)注答題,忽視了對(duì)古詩(shī)詞深層次的鑒賞和理解。從很大程度上對(duì)學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞方面的學(xué)習(xí)興趣,甚至是學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的積極性都造成了消極影響。

        二、高中古詩(shī)詞教學(xué)的有效方法

        (一)情景教學(xué)法

        情景教學(xué)法是教師根據(jù)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中進(jìn)行學(xué)習(xí),達(dá)到更高效的學(xué)習(xí)效果。比如杜甫的詩(shī)歌大多是報(bào)國(guó)無(wú)門、悲嘆國(guó)家衰落的詩(shī)詞,教師可以依據(jù)詩(shī)歌的氛圍營(yíng)造一種悲涼的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生從真正意義上理解作者創(chuàng)作時(shí)的心境,使學(xué)生從很大程度上加深對(duì)詩(shī)歌的理解,掌握古詩(shī)詞鑒賞的有關(guān)知識(shí),從根本上提高自己學(xué)習(xí)古詩(shī)詞鑒賞的效率。除了創(chuàng)設(shè)情景,教師還應(yīng)該對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)查,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將創(chuàng)設(shè)情景與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來(lái),創(chuàng)設(shè)出吸引學(xué)生興趣的、貼合古詩(shī)詞氣氛的情景,比如游戲情景、多媒體情景,通過(guò)這些方法,從根本上解決學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力低的問(wèn)題。

        (二)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

        根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式完成古詩(shī)詞的鑒賞學(xué)習(xí)。通過(guò)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí),從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生掌握古詩(shī)詞知識(shí),真正意義上提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力與效率。在學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師也要參與到學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,幫助學(xué)生解決在古詩(shī)詞鑒賞過(guò)程中遇到的問(wèn)題,從根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高,使學(xué)生從真正意義上提高合作學(xué)習(xí)水平。

        (三)分層教學(xué)法

        由于學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力水平參差不齊,很多學(xué)生學(xué)習(xí)能力差,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,而且高中古詩(shī)詞教學(xué)難度加大,很多學(xué)生跟不上老師的教學(xué)速度,在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度。在此基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)迫在眉睫。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平分為不同的層次,針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方法,更大程度地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因材施教,比如對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平低下的學(xué)生,教師要以基礎(chǔ)的古詩(shī)詞知識(shí)進(jìn)行教學(xué),夯實(shí)水平低下的學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ),從根本上提高學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量;對(duì)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生,老師要適當(dāng)加大難度,促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的思維理解,激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造性,從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃麗珍.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題[J].中外交流,2018(45):158.

        [2]王瑩.如何提高高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果[J].考試周刊,2018(84):56.

        [3]張鳳琴.高中古詩(shī)詞吟誦教學(xué)方式探尋[J].課外語(yǔ)文(下),2018(10):50-51.

        編輯 杜元元

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