龐彩君

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及共享、開放等多種教育理念的不斷出現(xiàn)，“微”型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域最受歡迎的教學(xué)方式之一。微課作為一種新型教育模式，以自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的教育原則，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。但是，現(xiàn)階段中，我國(guó)的微課研究相對(duì)較少，在教學(xué)實(shí)踐上略顯不足。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)不斷改革教學(xué)方式，探究新型教學(xué)方法，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

在新課改不斷發(fā)展的背景下，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)πW(xué)教育的關(guān)注程度也在不斷增加。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)課程中的基礎(chǔ)部分，對(duì)小學(xué)教育有著重要影響?，F(xiàn)階段中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，特別是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，由于訓(xùn)練點(diǎn)繁多、教學(xué)目標(biāo)無(wú)法明確等諸多現(xiàn)實(shí)因素，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)了高耗低效現(xiàn)象?；诖耍P者嘗試將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以期找到閱讀教學(xué)改革突破口，提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）教學(xué)形式單一化，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生倦怠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師仍然應(yīng)用了傳統(tǒng)課堂形式：教師范讀課文，學(xué)生聽；教師講解課文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記；教師播放相關(guān)材料，學(xué)生觀看。學(xué)生長(zhǎng)期處于此種機(jī)械教學(xué)模式下，導(dǎo)致其對(duì)語(yǔ)文閱讀提不起興趣，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生了放棄閱讀學(xué)習(xí)的想法。即使出現(xiàn)了此種情況，但受應(yīng)試教育思想的影響，教師在教學(xué)中仍然沿用了傳統(tǒng)教育方式，偶爾會(huì)嘗試新型教學(xué)方式，也都沒(méi)有任何效果。

（二）學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況差異較大，無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教

由于不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不相同，所以在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中其遇到的問(wèn)題也都存在較大差異。雖然在素質(zhì)教育背景下，很多教師開始注意到“因材施教”這一教學(xué)方式，但是教師也只能照顧到大部分學(xué)生，剩余的部分學(xué)生仍是無(wú)法顧及，再加上他們不主動(dòng)向教師、同學(xué)尋求幫助，導(dǎo)致問(wèn)題越積越多。雖然教師也會(huì)定期發(fā)放一些閱讀資料，但是閱讀資料針對(duì)性相對(duì)較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）缺乏科學(xué)的閱讀方式，文章理解流于表面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生在閱讀過(guò)程中都沒(méi)有理想的閱讀方法、技巧。在閱讀過(guò)程中，很多學(xué)生只是對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)分析與標(biāo)注，再加上教師沒(méi)有充足的時(shí)間為學(xué)生提供系統(tǒng)性的講解，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法跳出思維局限，對(duì)文章的知識(shí)理解只能流于表面，在閱讀理解過(guò)程中，也只能達(dá)到淺顯的理解效果。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

每個(gè)人從出生開始就學(xué)習(xí)各種各樣的語(yǔ)文知識(shí)。所以，小學(xué)生對(duì)閱讀具備一定的認(rèn)知能力。但是小學(xué)生活潑好動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想降低他們的好奇心，提升其注意力難度較大。不僅如此，小學(xué)階段學(xué)生思維正處于具體認(rèn)知階段，學(xué)習(xí)自主性較差，如果在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主性不強(qiáng)。而微課的授課時(shí)間都是十分鐘左右，有較強(qiáng)的活動(dòng)性與彈性。并且在微課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以依據(jù)自己的認(rèn)知程度、理解程度來(lái)控制具體學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而有效激發(fā)其學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)其閱讀興趣。

（二）提高語(yǔ)文教師教學(xué)水平

隨著微課程的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)ξ⒄n的重視程度也在不斷增加，定期會(huì)開展微課教學(xué)交流會(huì)，使諸多小學(xué)語(yǔ)文教師共同探討如何提升教學(xué)效果。通過(guò)同行之間的互相交流與學(xué)習(xí)，可有效提高教師專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其教學(xué)能力。不僅如此，教師還可以在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他教師進(jìn)行交流，第一時(shí)間掌握新型教育方式與教育理念，進(jìn)而更好地保障微課教學(xué)的完整性，提高自身語(yǔ)文教學(xué)水平。

（三）彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的不足

在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師仍然占據(jù)極為重要的主導(dǎo)地位，將“填鴨式”教學(xué)滲透至各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生為了“學(xué)”而“學(xué)”，學(xué)生缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力。而大多數(shù)教師，也都是以分?jǐn)?shù)作為評(píng)判自己教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)，一味地按照標(biāo)準(zhǔn)答案開展教學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教。而微課的應(yīng)用，可有效改變此種現(xiàn)狀。微課教學(xué)可以針對(duì)課堂教學(xué)中的某一知識(shí)點(diǎn)開展細(xì)致講解，在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以隨時(shí)介入，并引導(dǎo)學(xué)生，將閱讀內(nèi)容與學(xué)生思想進(jìn)行有效融合，幫助學(xué)生更好地理解文章中心思想，進(jìn)而有效改善當(dāng)前閱讀教學(xué)中照本宣科的教學(xué)現(xiàn)狀。不僅如此，微課教學(xué)還可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，提高教師課堂把控能力，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式。

三、以微析文——簡(jiǎn)析微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以微預(yù)文——激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“好的開始是成功的一半”。課堂預(yù)習(xí)效果對(duì)于最終教學(xué)質(zhì)量而言有著重要影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用微課直觀形象這一特有優(yōu)勢(shì)，將文本內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、課節(jié)時(shí)間進(jìn)行有效結(jié)合。了解文本背景、作者生平簡(jiǎn)介是閱讀教學(xué)中的第一要求。由于小學(xué)生個(gè)人認(rèn)知水平有限，對(duì)于文本背景、作者成長(zhǎng)經(jīng)歷都沒(méi)有深入了解。傳統(tǒng)教學(xué)方式是師生共同完成資料搜集，在課堂導(dǎo)入階段以展示PPT的方式完成信息交流。而以微課完成課堂導(dǎo)入可以獲得意想不到的教學(xué)效果。同時(shí)，教師還可以利用微課來(lái)渲染當(dāng)前教學(xué)情境，將一些重難點(diǎn)內(nèi)容放置課堂前期完成學(xué)習(xí)。教師在課前可以將已經(jīng)制作好的微課傳至班級(jí)微信交流平臺(tái)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)監(jiān)督下完成觀看。學(xué)生在觀看過(guò)程中或多或少都會(huì)產(chǎn)生一些困惑，在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生針對(duì)自己的困惑完成閱讀，可有效提升當(dāng)前閱讀的針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效率。

比如，在二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容：小蝌蚪特點(diǎn)、小蝌蚪變化過(guò)程、歌曲。而后利用微課將這些資源進(jìn)行有效整合，并以短視頻形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它以豐富多彩的內(nèi)容與色彩吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課前給予了學(xué)生極大的閱讀期待，而后學(xué)生在課文閱讀過(guò)程中帶著這份期待完成了文章閱讀。對(duì)小蝌蚪的變化過(guò)程、小蝌蚪的外表特點(diǎn)都有了充分了解，還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不同思維、問(wèn)題思考方式。

（二）以微研文——挖掘教材中的微課素材

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，挖掘教材中潛在的微課素材，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容。觀察當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材不難發(fā)現(xiàn)，教材中的每一篇課文與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)都是大致相符的，只要教師可以勤于分析教材，幾乎每篇課文都有豐富的微課素材。在微課素材挖掘過(guò)程中，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等基本能力，要利用微課創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)、生活情境，幫助學(xué)生感受語(yǔ)文教材魅力，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，形成高效閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

比如，在“植物媽媽有辦法”一課教學(xué)過(guò)程中，如果現(xiàn)實(shí)條件允許，教師可以找來(lái)蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物的種子，在課堂上讓學(xué)生觀察。而在微課視頻制作過(guò)程中，教師可以以蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物種子的傳播方式為主完成微課制作，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同植物種子的傳播方式，引導(dǎo)學(xué)生更好、更快地理解文章內(nèi)容，并節(jié)情并茂地閱讀。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用視頻中的圖片素材，并配上講解，而后提出以“蒲公英的降落傘是什么樣子的？”“蒼耳怎樣掛到動(dòng)物身上的？”“豌豆是如何實(shí)現(xiàn)種子傳播的？”三個(gè)問(wèn)題為主題的教學(xué)模塊，此種生動(dòng)有趣的微課教學(xué)方式，可有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的認(rèn)知，幫助學(xué)生正確理解閱讀材料。在小學(xué)階段，大部分語(yǔ)文課文都與生活有著緊密聯(lián)系，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用微課幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活與教材之間的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握漢語(yǔ)這一交際工具，培養(yǎng)其形成良好的閱讀、寫作習(xí)慣。

（三）以微析文——提升閱讀教學(xué)效果

一般而言，我們所說(shuō)的分析閱讀大都是以整體到部分的閱讀。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)文章字、詞、句的分析來(lái)掌握具體文章內(nèi)容、表達(dá)重心；對(duì)學(xué)生的思想、審美等諸多方面開展教育；深入分析文章要怎樣寫，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度閱讀文章，體會(huì)作者寫作時(shí)的心情，明確作者表達(dá)重點(diǎn)。在該階段利用微課開展教學(xué)，可以讓教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)資料，而后依據(jù)實(shí)際講解需求，整合網(wǎng)絡(luò)中搜集的圖片、音樂(lè)、視頻資料，并在課堂上對(duì)其進(jìn)行再現(xiàn)，給學(xué)生視覺、聽覺等多個(gè)感官的沖擊，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。真正達(dá)到化靜為動(dòng)、化抽象為具體的理想教學(xué)情境，提升課堂教學(xué)效果。

比如，在二年級(jí)下冊(cè)《太空生活趣事多》教學(xué)過(guò)程中，課文用生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言，為學(xué)生介紹了諸多有趣的太空生活知識(shí)。通過(guò)這一課文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步了解一些太空生活知識(shí)，激發(fā)其了解、認(rèn)識(shí)新科技興趣。在課堂教學(xué)中，有的學(xué)生提出疑問(wèn)：“太空是哪兒？”“太空上有人嗎？”“為什么太空上會(huì)有很多趣事呢？”這些問(wèn)題問(wèn)得特別好，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行了深入思考。那么太空是哪兒呢？都有什么有趣的事情呢？教師通過(guò)資料查找整理，可以制作這樣的微課視頻——《太空中的生活》。微課中首先播放了中國(guó)航天史的經(jīng)典圖片，而后演示了宇航員在太空中生活的畫面，讓學(xué)生對(duì)于“失重”狀態(tài)下的生活有了簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)。在觀看完后，學(xué)生對(duì)于太空中的生活以及太空的發(fā)展歷程都有了簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在微課中教師還對(duì)需要認(rèn)讀的生字詞進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，在整個(gè)觀看過(guò)程中，對(duì)生字詞進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

在微課輔助下，學(xué)生之間所提出的問(wèn)題都得到了有效解決，不僅對(duì)太空相關(guān)知識(shí)有了簡(jiǎn)單了解，而且通過(guò)反復(fù)觀看視頻，學(xué)生的識(shí)字效果也得到了有效提升。此種“微課”教學(xué)方式，不僅有效提升了學(xué)生的自主探究能力，還引導(dǎo)學(xué)生加深了對(duì)文本的理解程度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，將微課應(yīng)用至小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。微課的應(yīng)用可有效提升教學(xué)質(zhì)量，簡(jiǎn)化教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，有效推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展進(jìn)程。但是，不得不注意的是，微課只是一種輔助教學(xué)手段，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)衡量好微課與教學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)而更好地發(fā)揮微課教學(xué)的實(shí)際作用。

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編輯 馮志強(qiáng)