楊玉霞

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展和實(shí)施，人們對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也不再只是單純地看他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是偏向于他們核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師除了傳授學(xué)生地理課本內(nèi)容，還應(yīng)注重他們地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。從高中地理教學(xué)入手，對(duì)核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)進(jìn)行了探究，希望借此為高中地理教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；探究

在開(kāi)展地理教學(xué)過(guò)程中，如何在課堂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，是每一名高中地理教師共同關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可以從培養(yǎng)學(xué)生的地理核心觀念，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心能力這幾方面著手進(jìn)行。以下結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分別進(jìn)行介紹。

一、培養(yǎng)學(xué)生的地理核心觀念

在高中地理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要想提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生地理核心觀念的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)先提升自身的地理核心素養(yǎng)，更新自身的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。唯有如此，才能培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，使其真正形成地理核心素養(yǎng)。

例如，在“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生識(shí)記太陽(yáng)輻射的能量來(lái)源及其對(duì)地球環(huán)境以及人們生產(chǎn)、生活的影響，并培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維和科學(xué)態(tài)度，上課之初，我并未急于給學(xué)生講解課本知識(shí)，而是向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，如：“如果沒(méi)有太陽(yáng)，地球會(huì)怎么樣？”隨著問(wèn)題的提出，學(xué)生議論紛紛，通過(guò)一系列討論引導(dǎo)學(xué)生懂得了沒(méi)有太陽(yáng)，那么地球上的生物就無(wú)法生存，沒(méi)有了太陽(yáng)人們就無(wú)法種植物，無(wú)法生存，世界將處在一片黑暗之中。學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論以后，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)課本上太陽(yáng)對(duì)地球的影響，讓學(xué)生將自己的想法和課本上的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，幫助學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

培養(yǎng)學(xué)生的地理思維是高中地理教師教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，地理教師只是單純地將課本知識(shí)傳授給學(xué)生，忽視了對(duì)學(xué)生地理思維的培養(yǎng)?；诖?，教師要想提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就必須注重在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生創(chuàng)建系統(tǒng)的理性思維體系，從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)“城市與城市化”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生掌握城市功能區(qū)類(lèi)型以及能通過(guò)認(rèn)識(shí)城市，理解三大因素對(duì)城市地域結(jié)構(gòu)的形成和合理規(guī)劃起著重要的指導(dǎo)作用，并能舉例說(shuō)明歷史因素、經(jīng)濟(jì)因素、社會(huì)因素對(duì)功能分區(qū)的影響，上課之初，我先是借助幻燈片向?qū)W生呈現(xiàn)出鄉(xiāng)村與城市的圖片，并要求學(xué)生觀察對(duì)比這兩者的區(qū)別，隨著圖片的呈現(xiàn)，學(xué)生的注意力立刻被眼前直觀形象的畫(huà)面所吸引，很快課件就播放完畢了，學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)著，有的學(xué)生說(shuō)：“農(nóng)村和城市的區(qū)別主要在于就業(yè)機(jī)會(huì)、收入水平、社會(huì)服務(wù)等等方面。”還有的學(xué)生說(shuō)：“城市人口主要從事商業(yè)和工業(yè)，農(nóng)村主要從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅拓展了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的思維，還培養(yǎng)了他們的地理思維能力。

三、采用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，其已經(jīng)滲透到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，如家庭、學(xué)校、社會(huì)等等?；诖?，教師可以將多媒體技術(shù)與地理教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，借助多媒體技術(shù)圖文并茂、聲像俱佳的優(yōu)勢(shì)，將地理課本中抽象、復(fù)雜的知識(shí)以直觀形象的畫(huà)面呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)的積極性與參與性，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”一課時(shí)，為了使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)課樹(shù)立辯證的、科學(xué)的發(fā)展觀，學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待事物以及能通過(guò)案例的對(duì)比分析掌握影響區(qū)域發(fā)展的各種因素的方法，并培養(yǎng)他們的思維能力和交流能力。上課之初，我借助PPT軟件向?qū)W生展示塔里木盆地的綠洲景觀和南方水田景觀圖片，當(dāng)這些圖片呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前時(shí)，他們的注意力立刻被這些生動(dòng)、形象的畫(huà)面所吸引。很快PPT軟件就播放完畢，接著，我向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，讓他們結(jié)合剛才看的圖片思考這個(gè)問(wèn)題，如：“兩個(gè)地區(qū)的景觀為什么有很大差異呢？”我話(huà)音剛落，學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)著。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生通過(guò)直觀感受認(rèn)識(shí)區(qū)域之間的顯著差異，還培養(yǎng)了他們的地理核心素養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的重要要求。因此，高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就應(yīng)注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和支持，積極借助現(xiàn)代教學(xué)手段給學(xué)生營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正感受到地理學(xué)習(xí)的趣味性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊云霞.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)策略[J].課程教育研究，2018（26）.

編輯 劉瑞彬