劉道新

摘 要：新課標對學生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量提出了明確的要求，由于課外閱讀沒有具體的內(nèi)容限制、沒有檢測途徑，更無評價標準，很多老師很困惑，不知從何著手。其實，只要用心去做，就能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，找到一些解決的策略。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；策略；閱讀興趣

一、激發(fā)閱讀興趣的策略

1.少規(guī)范，多引導

對于低年級學生和還沒有愛上閱讀的學生，應該“少規(guī)范，多引導”，也就是說不限制他看什么書，只要能看就好，只要內(nèi)容健康就行。我們的閱讀是從圖畫逐步過渡到文字的。實踐證明，很多孩子在自由放松的閱讀氛圍中從讀漫畫書起步，愛上了閱讀，閱讀的范圍越來越廣，閱讀的層次越來越深。

2.投其所好，推薦好書

每個孩子的個性、喜好不同，老師應摸清每個學生的個性特點，投其所好地給他們推薦課外讀物。如愛好科技的，則引導他們讀《十萬個為什么》《百科知識全書》；喜歡童話的，則引導他們讀《安徒生童話選》《格林童話選》等；喜歡歷史的，則引導他們讀《上下五千年》《三國演義》……同時，愛好相同的孩子還特別喜歡湊一堆讀一本都感興趣的書。所以，教師可以將愛好相同的學生編成組，設立組長，激發(fā)他們相互探討、相互交流，使讀書活動更有趣、更有實效。

3.設置懸念，吊起胃口

我國評書藝術(shù)和章回體小說，特別能通過設置懸念來吊聽眾（觀眾）的胃口，我在激發(fā)學生讀書興趣時，也巧妙地運用了這一手法。我會借助課前幾分鐘或早讀的時間，給學生讀故事或書中的精彩片段，在最關(guān)鍵、最緊張?zhí)庩┤欢?。學生的胃口一下子被吊了起來，都會爭相閱讀。

4.書做獎品，以書會友

我一直秉持著“語文能力不是做習題做出來的，而是讀書讀出來的”的理念，每當學生取得進步，我就將自己精心挑選的書籍獎勵給學生，原本對讀書興趣不大的學生，在同學們羨慕的目光中捧著老師獎勵的書籍也是看得津津有味。作業(yè)完成質(zhì)量高，實施作業(yè)減免、獎勵讀書等。獎勵“讀書”的方式，不僅提高了學生做作業(yè)的效率和質(zhì)量，更是讓學生認識到讀書是一件很美好的事，閱讀的興趣就會自然而生。

二、跟蹤的策略

小學生辨別是非的能力不強，不能很好地甄別書籍的良莠。教師如何通過跟蹤對學生的閱讀給予實時、適當?shù)闹笇兀?/p>

1.小小讀書卡，濃濃書香味

為學生建立讀書檔案，既記錄著學生閱讀成長的軌跡，又能很好地了解孩子讀書的情況，是進行課外閱讀跟蹤最簡單也是最有效的手段。但是如果讀書卡設計得過于繁瑣，就會適得其反，挫傷孩子閱讀的積極性，我在設計讀書卡上動足了腦筋。

擔任低年級教學時，我根據(jù)孩子們的閱讀進展，在每周的讀書卡后都會寫上幾句溫馨的提示語。我將讀書卡冠以“快樂”兩詞，本身對學生閱讀就是一種無聲的情緒暗示，欄目設計也充滿了快樂的味道，如你最喜歡的詞語，你最喜歡的人物，你最喜歡的情節(jié)等，不定期地更換內(nèi)容，讓學生擁有新鮮感。每周評選“讀書之星”，每月評選閱讀某一類書籍的“讀書大王”，這些積極的評價措施，有力地激發(fā)了學生的閱讀能動性。

2.厚厚積累本，快樂寫作文

我們常常把大量的課外閱讀比作“厚積”，而語文能力的提高比作“薄發(fā)”。是什么制約學生不能“薄發(fā)”呢？可不可以讓學生“薄發(fā)”的時間提前呢？巴金先生在談到自己文學創(chuàng)作經(jīng)驗時，認為頭腦中積累了八九十篇經(jīng)典文章。為了提高學生課外閱讀的效率，我重點放在引導學生“積累”，每個學生都有一本積累本，要求學生每天養(yǎng)成積累的習慣，從而能進行有序的積累。作文前，老師有意識地引導學生積累相關(guān)好詞佳句，并鼓勵在作文中使用。學生也不那么害怕作文了。

3.開展喜聞樂見的活動

在活動中推進閱讀跟蹤，既不會給學生造成心理壓力，還能很好地鞏固閱讀成果。我會經(jīng)常性地開展“講故事”“讀書匯報會”“展評優(yōu)秀的讀書筆記”“剪貼冊”“手抄報”“知識競賽”“比賽查閱資料”“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，不僅有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，而且讓學生享受到了閱讀的樂趣，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

三、評價的策略

1.分層評價

由于識字量、家庭背景、閱讀能力等方面的影響，學生的閱讀水平、閱讀層次存在很大的差異。我根據(jù)孩子閱讀狀況，制定了分層的閱讀要求和評價標準。以量化和表格的形式，要求與評價一目了然。

2.適時評價

對學生的課外閱讀情況的把握不像課內(nèi)學習那么容易，學生完成一部作品的閱讀也需要一定的時間，何時評價，采取什么樣的方法進行評價，是我們必須思考的問題。經(jīng)過一段時間的摸索，我認為適時評價的效果會更好。對于老師推薦的必讀書目，在大多學生完成了閱讀后，應該進行適時的評價，通過評價，了解學生的閱讀狀況，進行適時的指導；同學們在交流與共享中加深了對閱讀作品的認識，獲得了閱讀的方法。

3.聯(lián)合評價

學生課外閱讀的面廣和量大，如果由老師一人來跟蹤與評價，是不現(xiàn)實的，也是不可能的。我將老師評價與家長評價有利地結(jié)合起來，收效不錯。同時，我充分發(fā)揚班級讀書管理員的作用，對完成閱讀的同學進行簡單的檢測，并給予等第評價，老師定期翻閱借書卡，進行總體評價。這樣既減輕了老師的負擔，多層面的評價更客觀、更準確。

閱讀是一件輕松快樂而個性化的行為，教師的作用在引導、在激勵，切不可急功近利，更不可搞一刀切，這樣只能適得其反。而有效的策略，不僅可以更好地激發(fā)學生的興趣，而且能實時地給予學生引導、指導，學生課外閱讀的效率也會大大得到提高。

參考文獻：

[1]張麗.小學高年級課外閱讀的指導和推進策略[D].遼寧師范大學，2011.

[2]朱海龍.構(gòu)建小學生課外閱讀的有效性策略[J].基礎教育論壇，2012（z1）：55-56.

編輯 段麗君