張玲琴

摘要：良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生終生受益，促使學(xué)生找到更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域。初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中要倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的模式，在實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷開發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的自主發(fā)展道路，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，切實(shí)提高初中生的數(shù)學(xué)成績(jī)，通過創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握生活必備的數(shù)學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);習(xí)慣養(yǎng)成

初中生的自我意識(shí)已經(jīng)形成，對(duì)學(xué)習(xí)有了自己的看法，但是有些教師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，總是要求學(xué)生按照自己的標(biāo)準(zhǔn)去做，導(dǎo)致學(xué)生只能跟著教師的步伐按部就班地學(xué)習(xí)，學(xué)生慢慢地便形成了懶惰的心理，不愿意自主學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)知識(shí)就有很強(qiáng)的靈活性和抽象性，需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將新舊知識(shí)串聯(lián)起來，才能由易到難的逐步深入理解，從而達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面多下功夫，正確樹立學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)觀念，采用分層指導(dǎo)的教學(xué)方針，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)技能，從而為學(xué)生美好的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、教師轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍

教師對(duì)學(xué)生的影響是不可估量的，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重的是以教授為主，教師把解題過程告訴給學(xué)生，檢查作業(yè)時(shí)直接對(duì)錯(cuò)進(jìn)行批改，沒有給予建議和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只能認(rèn)識(shí)到結(jié)果的錯(cuò)誤而不知道在哪個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，不能達(dá)到學(xué)生靈活掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。因此要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念是最重要的，完成給予到引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在課前、課中、課后這三個(gè)階段都有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。首先培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生了解下一節(jié)課教師要講的內(nèi)容以及自己要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，其次培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，課堂教學(xué)中多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生的大腦活躍起來，激發(fā)他們主動(dòng)思考的動(dòng)力，最后讓學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到鞏固舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念后，以良好的榜樣為基礎(chǔ)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中去，比如在人教版初中《一元一次方程》講解中，教師改變以往直接教授新知識(shí)的方法，為學(xué)生制定預(yù)習(xí)目標(biāo)：什么是一元一次方程？有什么特征？使學(xué)生養(yǎng)成帶著目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)過程中讓學(xué)生講講自己的預(yù)習(xí)成果，并表揚(yáng)預(yù)習(xí)較好的學(xué)生，為其他學(xué)生樹立榜樣，通過逐層提問的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，課程結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂知識(shí)，布置練習(xí)作業(yè)提高學(xué)生運(yùn)用一元一次方程解題的能力，并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際找到生活中能夠用到一元一次方程的地方，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

二、采取多種教學(xué)方法，提升自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往是一種模式貫穿于整個(gè)階段的教學(xué)中，學(xué)生的新鮮感逐漸被疲勞感所代替，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力也慢慢地被消磨打平，而學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，因此教師要不斷地改變教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的新奇感，讓學(xué)生長(zhǎng)期地處于激奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如任何階段的數(shù)學(xué)知識(shí)都與生活是分不開的，教師可以準(zhǔn)備與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望;學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，為同組學(xué)生制定相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們各司其職，互相督促和交流，每個(gè)學(xué)生都會(huì)為完成自己的那一部分而努力，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力;當(dāng)遇到比較抽象化又無法使用生活實(shí)例時(shí)，教師可借助多媒體進(jìn)行演示，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，這部分要在學(xué)生充分進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提是掌握了學(xué)習(xí)方法，只有掌握了方法，才能提高自主學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的，因此在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生懂得如何將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)體系的形成，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去思考問題，從而促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的形成。比如《不等式的性質(zhì)》中，教師可根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)數(shù)之間的比較，掌握比較大小的方法，再出示課本中的例題讓學(xué)生試著獨(dú)立運(yùn)算，檢查學(xué)生的運(yùn)算過程結(jié)果，并對(duì)學(xué)生的運(yùn)算步驟進(jìn)行點(diǎn)撥，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)雜等式之間的比較方法，并靈活運(yùn)用以往所學(xué)知識(shí)，提高這節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。

數(shù)學(xué)的邏輯性和思考性都是非常強(qiáng)的，需要學(xué)生在不斷地思考與學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)以后的生活會(huì)有很大的幫助。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師不斷的指導(dǎo)和督促，需要教師不斷地改變教學(xué)理念，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生為了美好未來而不斷努力。

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