尹忠欽

摘 要：隨著素質(zhì)教育觀與新課改理念的不斷落實，以學(xué)生為課堂主體的合作學(xué)習法逐漸成為新的教學(xué)模式，在啟發(fā)學(xué)生思維、促進自主思考方面發(fā)揮著重要作用。物理是一門對學(xué)生的抽象理解與理性思維有著很高要求的學(xué)科，學(xué)生通過合作學(xué)習能夠在與其他成員交流的基礎(chǔ)上完善自身思維，從而豐富自身知識體系框架，以此加深知識印象。因此，合作學(xué)習法在物理教學(xué)中的實際應(yīng)用應(yīng)受到教師與學(xué)生的廣泛重視與配合。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習法；初中物理；教學(xué)重要性

合作學(xué)習法是指教師依據(jù)學(xué)生實際水平與認知特點為其布置合理的任務(wù)，學(xué)生以高效完成共同任務(wù)為目標，通過小組討論、查閱資料、完成實驗等方式進行意見的表達與交流，并在任務(wù)完成的同時，提升自身思維與能力。初中是物理學(xué)習的基礎(chǔ)階段，也是教師幫助學(xué)生建立物理學(xué)習興趣與信心的重要時期。通過開展合作學(xué)習，學(xué)生在明確分工的過程中發(fā)揮個人專長，獲取自我激勵作用。教師作為教學(xué)活動的組織者，要合理設(shè)計教學(xué)模式，使合作學(xué)習法在物理教學(xué)中順利展開。

一、通過合理分組，有利于學(xué)生發(fā)揮個人優(yōu)勢

合理分組是合作學(xué)習法順利展開的重要前提，也是教師尊重學(xué)生個體差異的具體表現(xiàn)。合作學(xué)習法能夠綜合考慮不同學(xué)生之間的能力天分、興趣愛好、個性特點以及學(xué)習水平等各種因素合理分組，由此做到每組內(nèi)成員之間各有差異，有利于合理、明確地分工安排，兼顧每一位學(xué)生。另外，在保證各小組之間總體水平保持一致的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習能夠充分調(diào)動各小組的合作動力，并產(chǎn)生良性競爭。若不同小組之間的綜合水平差距太大，同一實驗探究課題難以激起水平較強小組成員的探究興趣，而對綜合水平較弱的小組來講難度過高，會降低學(xué)習自信心，這兩種情況都會導(dǎo)致學(xué)生的小組合作競爭喪失其原本的意義，降低了合作學(xué)習法促進學(xué)生高效學(xué)習的重要作用。因此，要想激發(fā)學(xué)生進行合作學(xué)習的興趣，教師首先要依據(jù)學(xué)生之間的差異，做好合理的分組安排，實現(xiàn)合作學(xué)習效率最大化。

例如，在學(xué)習“探究牛頓第一定律”時，根據(jù)教師的合理分工，小組內(nèi)擅長使用電腦的學(xué)生可以搜集網(wǎng)絡(luò)上的文獻資料，擅長動手操作的學(xué)生可以共同制定探究實驗，而觀察能力較強的人可以記錄實驗數(shù)據(jù)并總結(jié)規(guī)律……通過這樣分工，使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢特長，既有利于調(diào)動其學(xué)習興趣，又能使得合作學(xué)習法發(fā)揮其最大效用。

二、通過合作探究，有利于促進學(xué)生自主學(xué)習

合作探究是學(xué)生合作學(xué)習的一種具體表現(xiàn)形式，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習主動性、啟發(fā)思維運轉(zhuǎn)的重要途徑。它以尊重學(xué)生課堂主體地位與主觀情感為目標，教師依據(jù)教材要求與學(xué)生的認知水平，為其布置某一知識點的探究課題，并通過合適的指引幫助學(xué)生在合作交流中完成任務(wù)，提升自主探究意識、發(fā)展創(chuàng)新實踐能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，合作探究更符合素質(zhì)教育觀與新課程標準的教學(xué)要求，學(xué)生在開放性的學(xué)習環(huán)境下，按照自身喜歡的方式進行觀察、分析、研究、交流，并在這一過程中深化知識理解、開拓思維層面，有利于知識、能力的共同發(fā)展。教師在這一過程中依舊發(fā)揮著教學(xué)引導(dǎo)者的重要作用，但突破了以往教學(xué)模式中將知識直接傳授給學(xué)生的模式，通過問題的指導(dǎo)來促進學(xué)生主動思考，并在其思維出現(xiàn)錯誤時及時給予正確引導(dǎo)，以此保證探究學(xué)習的有效性。

例如，在學(xué)習“探究電流做功與哪些因素有關(guān)”時，教師可以先為學(xué)生演示一段實驗“將額定功率不同的兩個小燈泡分別連接到同一電路，通電后二者都亮”。教師通過該實驗讓學(xué)生對比兩個小燈泡通電時電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能與光能的情況，并提出以下問題“你認為電流做功與哪些因素有關(guān)？”，讓學(xué)生進行組內(nèi)交流。在交流結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生交流成果給出正確指導(dǎo)，并讓學(xué)生在其猜想的基礎(chǔ)上進一步設(shè)立探究實驗并合作完成，以此加深知識印象，促進合作學(xué)習。

三、通過合作評價，有利于保障學(xué)生學(xué)習成果

合作學(xué)習法有利于保障學(xué)生的探究成果，主要體現(xiàn)在科學(xué)、及時、合理的教學(xué)評價體系上，它是教學(xué)環(huán)節(jié)的最終保障。實驗操作、小組探究都是組成物理合作學(xué)習的基本內(nèi)容，由于學(xué)生之間的差異，在操作機械設(shè)備進行實驗的過程中難免會出現(xiàn)由人為因素導(dǎo)致的錯誤，其他客觀因素更是不可避免。因此，合作學(xué)習的評價體系明顯起到了解決上述問題并避免學(xué)生二次重復(fù)的作用。它具體表現(xiàn)為，在學(xué)生進行小組合作學(xué)習過程中，教師將學(xué)生的合作表現(xiàn)、探究環(huán)節(jié)與最終結(jié)果都一一記錄下來，在課堂結(jié)束后收集各小組成員之間的意見，將其匯總形成最終評價報告，通過網(wǎng)絡(luò)平臺等途徑發(fā)送給學(xué)生。

四、結(jié)語

在素質(zhì)教育觀要求學(xué)生主動學(xué)習的背景下，在物理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習法能夠有效激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，在促進思維提升與發(fā)展的同時，提高學(xué)習效率。在實際教學(xué)中，教師要綜合考慮學(xué)生的個人能力與認知特點，以此合理搭配小組成員，使學(xué)生在合作學(xué)習中互幫互助，增強團隊合作精神。另外，教師還要注意合作的評價與反饋，建立有效機制，多方位、多渠道獲取學(xué)生的評價信息，保證合作學(xué)習法更好地實施。

參考文獻：

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[2]周仁勝.小組合作學(xué)習在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 考試周刊，2017（44）.

編輯 魯翠紅