徐惠君

摘 要：主題教學模式是新課改提出的一種新興教學模式，符合新課改精神和探究式課程的設計標準。相較于傳統(tǒng)教學模式，主題教學更具生動性和靈活性，要求教師深入解讀教材文本，將主題和教學知識點進行有機結合，在此基礎上對學生進行科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此以初中語文教學為例，圍繞對主題教學的認識進行說明。

關鍵詞：初中語文；主題閱讀；教學模式

語文蘊含著豐富的思想精神財富，其中人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是極其深遠的，換言之，新語文課程為學生構建精神家園提供了良好的基礎和時機。因此，初中語文教師需要積極弘揚語文課程的人文精神，實現(xiàn)和強化語文學習活動中的教學目標，幫助學生構建思想體系，促進學生形成良好的價值觀念和情感態(tài)度。

一、依托語篇題目，明確教學主題

題目，是文章的主旨思想，是學生解讀文章的根本。在初中語文現(xiàn)代文閱讀過程中，不同的文本類型，其題目也有不同的作用。在解讀課文題目時，教師常用的提問方法為“文章題目定的好不好，具體表現(xiàn)在哪一點？”，在問題中將肯定的信息傳遞給學生，讓學生就文章題目的優(yōu)勢進行分析，筆者認為教師在閱讀教學中提出這樣的問題沒有起到挖掘文章精神內(nèi)涵的作用。初中語文教材中有些文章題目可以從好與不好的角度分析，如“再塑生命的人”，教師可以從“塑”這個主題進行提問和講解。有的文章題目無法從好與不好的層面引導學生分析，如“春”。因此，在初中語文閱讀教學中應用主題教學，需要教師進行創(chuàng)新，如“在山的那邊”，教師在解讀文章時發(fā)現(xiàn)作者在文章中涉及兩個詞分別是“山的那邊”與“成長”，教師可引導學生對題目的字詞進行更改，與學生一起進行標題再創(chuàng)造。再創(chuàng)造的過程是學生對文章內(nèi)容以及題目理解的過程，能夠加深學生對閱讀文章的感知。

二、找到情感線索，精選教學主題

筆者通過研讀發(fā)現(xiàn)，人教版初中語文教材中的現(xiàn)代文，大部分都是向讀者渲染文化情感、人文素養(yǎng)的，這種情感也是教師在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、提升其閱讀能力的重要材料。在初中語文閱讀文中，一篇文章可能存在兩條及以上的情感線索，教師可以此為教學契機，以某一條情感線索為主題展開教學活動。例如，在琦君的《春酒》閱讀教學中，作者使用的語言質(zhì)樸無華，語言生活化。這篇文章的情感脈絡可以梳理為：第一，是“我”家在農(nóng)村，民風淳樸，父母深受鄰居的歡迎，父親每次回來會給“我”帶很多新奇玩意，可以感受到父母對“我”無言的愛，也為下文母親做春酒做鋪墊；第二，是“我”對母親的懷念，幼年時母親做春酒，“我”為了多喝一點酒想盡各種方法，現(xiàn)在“我”自己釀酒，可以想喝多少就喝多少，但母親已不在身邊，感到索然無味。春酒還是原來的春酒，心情卻截然不同。教師需要將教學主題推陳出新，通過主題教學模式，引導學生產(chǎn)生情感共鳴，讓學生掌握分析文本情感的方法。

三、實施多元解讀，創(chuàng)新教學主題

主題教學模式應該是靈活多變的，是不受傳統(tǒng)教育思維限制的，但是在實踐應用中，教師需要注意在多元解讀文本內(nèi)容的過程中始終堅持正確的價值取向。初中生的思維觀念尚未成熟，需要教師在教學過程中扮演好引導者角色，可以在適當范圍內(nèi)，肯定和贊揚學生的多角度思維，對學生幼稚的、偏離正確價值觀的觀點予以糾正。初中語文教師引導學生多元解讀閱讀文本，選擇具有正確價值導向的主圖，在課堂教學中設計彰顯生命價值和人文內(nèi)涵的問題，讓學生在閱讀過程中感知豐富的精神韻味，并樹立正確的價值觀念和情感態(tài)度。另外，在閱讀課堂上，部分教師采用單篇文本來作為課程內(nèi)容，單篇文本短小精悍、主旨明確，教師在進行閱讀主題教學時可以嘗試著從情境創(chuàng)設角度來定位教學主題，站在第三者的立場將語文學科與實際生活相結合，讓學生在閱讀課堂上獲得精神財富，讓語文閱讀課成為學生的精神課程。

四、開展實踐活動，實現(xiàn)以讀促寫

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，學生積極進行課外實踐活動是獲取課外學習資源的有效途徑，教師可以組織學生帶著主題走進社會，在實踐活動中強化閱讀帶來的體悟和情感，從而實現(xiàn)以讀促寫這一教學目的。社會實踐活動種類豐富，可以是報告會、演講、辯論活動，也可以是戲劇表演、參觀博物館和展覽館，也可以瀏覽自然風光、文物古跡，甚至可以從時事新聞、家庭生活感受特別的情感。例如，在教學《我愛這土地》一文時，為了強化愛國教育效果，增強學生的愛國精神，加強對本文中熱愛國家、熱愛土地的理解，可以讓學生在網(wǎng)絡上搜集資料，觀看戰(zhàn)爭紀錄片，或者是到展覽館里觀看發(fā)展歷程等。在學生觀看之后，教師可以鼓勵學生結合自己搜集到的資料，以及對詩歌的看法記錄下來，以作文形式上交。教師通過社會實踐活動，鍛煉學生的寫作能力和閱讀理解能力。

總之，初中語文主題閱讀教學模式是一種切實可行的教育模式，以學生學習為核心，建立主體閱讀學習體系，在此過程中，教師貫徹落實生本理念，以學生的終身發(fā)展為基礎踐行現(xiàn)代化教育理念。

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編輯 謝尾合