孫麗麗

摘 要：我國(guó)高中英語(yǔ)在新課改的要求下已經(jīng)經(jīng)過教學(xué)體系改革，但是就取得的教學(xué)效果來看，采取的改革措施與預(yù)期效果存在較大差距，說明當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)存在困境。基于當(dāng)前教學(xué)困境的分析，提出了這些困境的對(duì)策，以提高高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語(yǔ)教學(xué)；困境；對(duì)策

新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)提出的最根本要求為對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行建設(shè)，對(duì)于高中英語(yǔ)來說，新課標(biāo)中提出的核心素養(yǎng)內(nèi)容為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)，要能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)這些內(nèi)容的全面建設(shè)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的體系和教師素質(zhì)都提出了很高要求，但是可以看到，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中很多教師對(duì)這些內(nèi)容的適應(yīng)性較差，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑。

一、新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的困境

（一）教學(xué)思想落后

在高中英語(yǔ)教師的授課中，很多教師在多年教學(xué)中已經(jīng)建成了成體系的教學(xué)方法，但是通過對(duì)教學(xué)方法的了解，發(fā)現(xiàn)教學(xué)形式主要為“課前詞匯記憶—課堂知識(shí)精講和考核—課后文章背誦”，此外學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解完全集中于教材以及各類輔導(dǎo)資料[1]。這種方法能夠在一定程度上提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握效果，但是在長(zhǎng)期應(yīng)用時(shí)，這種枯燥程度很高的教學(xué)方法很容易導(dǎo)致學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大幅下降。

（二）授課內(nèi)容模糊

當(dāng)前的很多教師已經(jīng)開始按照新課標(biāo)要求對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行改進(jìn)，但是由于新課標(biāo)中提出了很多新內(nèi)容，教師在授課過程很容易顧此失彼，就實(shí)際教學(xué)效果來看，教師最終只能對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)或者兩項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文認(rèn)為引發(fā)這種現(xiàn)象的原因最主要為教師的授課內(nèi)容模糊，例如對(duì)文化意識(shí)來說，教師很容易在“英語(yǔ)國(guó)家文化”和“英語(yǔ)語(yǔ)言文化”之間產(chǎn)生授課內(nèi)容模糊現(xiàn)象，最終導(dǎo)致教師只能選擇這兩者中的一個(gè)因素進(jìn)行授課，無(wú)法完成對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

（三）授課比重科學(xué)性低

要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，最基礎(chǔ)的要求為構(gòu)建成體系的授課流程，這就對(duì)授課比重的構(gòu)建提出了很高要求，教師需要在課前制定授課目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上填充目標(biāo)框架，最終確定最為科學(xué)合理的授課內(nèi)容比重。但是在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，由于涉及的內(nèi)容過多，導(dǎo)致教師很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)授課內(nèi)容比重進(jìn)行合理確定，然而高中英語(yǔ)教學(xué)存在任務(wù)量大、時(shí)間少的特點(diǎn)，導(dǎo)致很多教師在備課過程中產(chǎn)生千頭萬(wàn)緒的感覺，自然很難對(duì)授課內(nèi)容比重進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。

二、新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

（一）重視課堂導(dǎo)入過程

課堂導(dǎo)入的概念為教師在授課過程中通過言語(yǔ)引出授課內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地投入課堂，本文認(rèn)為在課堂導(dǎo)入過程中，教師可以在該過程中對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。例如在高中英語(yǔ)人教版必修2的“Culture Relics”教學(xué)中，教師的課堂導(dǎo)入方式為讓學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)說出自身了解的世界范圍內(nèi)的重要文物，同時(shí)也可鼓勵(lì)學(xué)生說出這些文物代表的文化體系，在該過程中學(xué)生能夠?qū)⒙犝n思維轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)思維。當(dāng)學(xué)生講解完成后，教師對(duì)學(xué)生說出的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并開始正式授課。需要注意的是，當(dāng)前的研究表明，學(xué)生的聽課注意力只能持續(xù)30分鐘左右，所以在下課前的5～10分鐘時(shí)，教師可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，應(yīng)用通俗化的語(yǔ)言對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行講解，這種方式也可視作課堂導(dǎo)入，只是該過程更側(cè)重于對(duì)知識(shí)的全面總結(jié)。

（二）開展擴(kuò)展閱讀

在新課標(biāo)中，要求教師能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，并具備很高的學(xué)習(xí)能力，在當(dāng)前的研究中，已經(jīng)確定擴(kuò)展閱讀教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的這兩方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以在教學(xué)過程中可以廣泛應(yīng)用這種教學(xué)模式。在具體的應(yīng)用中，教師選擇的閱讀材料可以不按照教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，同時(shí)選擇的文體也可有多種形式[2]。例如，教師選擇的閱讀材料為英文詩(shī)歌When you are old，在學(xué)生的閱讀過程中能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)中的押韻體系進(jìn)行研究和了解，同時(shí)教師也可在該過程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)文化和英語(yǔ)文化的對(duì)比。并且學(xué)生接觸這類優(yōu)秀英語(yǔ)作品時(shí)，不但能提高語(yǔ)言能力，也能按照英語(yǔ)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)成提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

（三）注重課程銜接

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要能夠優(yōu)化學(xué)生的思維體系，要達(dá)成這一目的，一個(gè)重要措施為建成系統(tǒng)性更高的教學(xué)體系。本文從課前、課堂和課后三個(gè)角度建設(shè)授課體系，教師課前讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的資料，以上文中提到的culture relics為例，當(dāng)學(xué)生對(duì)文物有一定了解時(shí)，教師通過課堂導(dǎo)入能夠?qū)⒄n前預(yù)習(xí)知識(shí)與授課內(nèi)容進(jìn)行銜接。在完成授課后，教師可以讓學(xué)生基于對(duì)搜集到資料的應(yīng)用書寫英語(yǔ)文章，在提高整個(gè)授課體系銜接性的同時(shí)，也讓學(xué)生能夠通過課堂知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行知識(shí)鞏固。

綜上所述，新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的困境包括教學(xué)思想落后、授課內(nèi)容模糊和課程內(nèi)容比重科學(xué)性較低，這些問題的存在導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)。要解決這些問題，可以通過重視課堂導(dǎo)入過程、開展擴(kuò)展閱讀教學(xué)模式和注重課程銜接達(dá)成目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪燕.新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的問題及對(duì)策研究[J].課程教育研究，2018（17）：96.

[2]沈曉彥.高中英語(yǔ)“5A”拓展閱讀有效教學(xué)探究[J].江蘇教育，2018（43）：47-49.

編輯 馮志強(qiáng)