張雅婷 尚天云

摘 要：在新課改的背景下，越來越多的教育者提出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期生理健康教育知識(shí)的傳授，因此，在初中教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理健康知識(shí)的教育工作？以下將對(duì)當(dāng)前初中生的生理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行一個(gè)大概闡述，進(jìn)而對(duì)如何提高初中階段學(xué)生的生理健康教育質(zhì)量提出一些具體的建議舉措。

關(guān)鍵詞：初中；生理健康教育；方法探究

在初中階段的生理健康教育中，需要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的生理健康基礎(chǔ)知識(shí)，而新課改的行進(jìn)，為初中生理教師的教學(xué)過程增添了新要求，要求教師還要為學(xué)生講解在初中階段可能出現(xiàn)的青春期生理性知識(shí)、性道德及相關(guān)衛(wèi)生保健方面的知識(shí)，以及對(duì)學(xué)生初中青春期可能出現(xiàn)的性心理進(jìn)行發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)，而教師想要為學(xué)生提供更好的生理教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過在教學(xué)過程中通過對(duì)多媒體設(shè)備的巧妙利用，再結(jié)合學(xué)生在生理健康知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的一定主體性，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式來進(jìn)行初中階段的生理知識(shí)教學(xué)。

一、開展初中生理健康教學(xué)的意義以及當(dāng)前初中生理健康的教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程改革的背景下，對(duì)教育者的要求也越來越多，不僅要求教育者能夠?qū)⒒A(chǔ)的文化知識(shí)傳遞給學(xué)生，也要求教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理健康知識(shí)的傳授，初中作為學(xué)生身體發(fā)生生理變化的集中階段，學(xué)生通常會(huì)對(duì)在面臨有些生理健康問題時(shí)不能正確解決，因此，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些生理健康知識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)青春期的各種正常生理變化。但由于在傳統(tǒng)教育理念中，教師大多都對(duì)文化學(xué)科較為重視，對(duì)不在考試范圍內(nèi)的生理教育，不僅不會(huì)去關(guān)注，甚至可能壓榨生理健康教育的教學(xué)時(shí)間，且上課模式也很傳統(tǒng)單一，大多采取單純的為學(xué)生講述課本生理健康知識(shí)內(nèi)容的方式進(jìn)行教學(xué)，而因?yàn)樯碇R(shí)中涉及青春期的性知識(shí)，有的教師僅采用讓學(xué)生自己瀏覽課本的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法并不能讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)生理健康知識(shí)，而隨著新課改的行進(jìn)，越來越多的教育者開始重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理健康知識(shí)的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的方式去改進(jìn)自己的教學(xué)方式，改進(jìn)初中生理健康的教學(xué)現(xiàn)狀？以下是一些具體舉措。

二、改進(jìn)初中生理健康教育的一些具體舉措

（一）借助多媒體教學(xué)設(shè)備，營(yíng)造健康知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍

在現(xiàn)如今的初中生理健康教學(xué)中，包含許多青春期的男女性特征變化的生理知識(shí)，對(duì)于有的特征變化教師并不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，就可以輕松解決這個(gè)問題。現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體教育技術(shù)可以集音、畫、視頻于一體，教師在教學(xué)過程中可以將所需要教授的內(nèi)容加以整理，再通過圖片配以字幕，或直接以視頻的形式展現(xiàn)出來，不僅可以減輕學(xué)生掌握課本中所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)的難度，而且還在很大程度上為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程營(yíng)造較為輕松的生理知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，提升初中生理健康知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在向?qū)W生傳授“青春期生理”這一章的內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)方式下，教師多根據(jù)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，但由于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的限制以及性別的限制等原因，這樣的教學(xué)方式并不能讓不同性別、不同階段的學(xué)生群體真正了解到所需的生理知識(shí)，而教師這時(shí)候可以通過運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生放映一些系統(tǒng)的、科學(xué)的青春期生理健康知識(shí)科普視頻，為學(xué)生營(yíng)造輕松的生理知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍。

（二）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，提升生理知識(shí)教學(xué)質(zhì)量

生理健康知識(shí)是與學(xué)生身體自身以及生活過程息息相關(guān)的知識(shí)，教師通過在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生空間與時(shí)間進(jìn)行生理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)生理健康知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)了解，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的討論交流，使學(xué)生在對(duì)生理健康知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)了解的同時(shí)，也提升生理健康知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“什么是青春期”這一章的教學(xué)時(shí)，就可以在上課開始之初，讓學(xué)生先對(duì)這一章的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的自學(xué)，然后給予學(xué)生充足的時(shí)間，并自由組成學(xué)習(xí)小組就在青春期出現(xiàn)的一些生理變化進(jìn)行相互的交流、討論，并分享青春期自己覺得有用的健康知識(shí)。教師通過使學(xué)生成為生理健康課上的行為主體，讓學(xué)生充分參與到生理健康課堂中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，提升生理健康知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）引入趣味活動(dòng)教學(xué)法，增強(qiáng)生理知識(shí)教學(xué)效率

初中生大多處于活潑好動(dòng)，熱愛發(fā)現(xiàn)的年級(jí)，而生理健康知識(shí)作為一門與學(xué)生日常貼合度高，實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師可以針對(duì)學(xué)生和生理健康學(xué)科的這些特點(diǎn)，在日常教學(xué)過程中適當(dāng)引入游戲教學(xué)法，再通過科學(xué)的方法將日常生理健康知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容中的一些知識(shí)合理融入日常體育教學(xué)的活動(dòng)中。例如：教師可以進(jìn)行“什么是第二性征”這一章的教學(xué)過程中，在為學(xué)生講述一些基礎(chǔ)知識(shí)后，就為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“一起找一找”的小游戲，將學(xué)生以性別體征為區(qū)別分為兩個(gè)小組，而后讓每個(gè)小組以比拼的方式說出另一個(gè)小組代表的性別主體在青春期可能出現(xiàn)的第二性變化現(xiàn)象，并且對(duì)最后說出數(shù)量最多的小組進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教師通過在教學(xué)過程中引入游戲教學(xué)的方式，不僅可以降低學(xué)生對(duì)生理健康知識(shí)的掌握程度，還能增強(qiáng)生理健康知識(shí)的教學(xué)效率。

總之，傳統(tǒng)的初中階段的教學(xué)過程，教師更多地只關(guān)注學(xué)生的文化學(xué)習(xí)成績(jī)，而往往忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理健康知識(shí)的傳授，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育者也開始重視對(duì)學(xué)生這方面的教育，而教師可以在教學(xué)過程中通過對(duì)多媒體設(shè)備的巧妙利用，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，引入趣味活動(dòng)教學(xué)法等方式，來高質(zhì)量地開展初中階段的生理健康教育。

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[2]趙曉峰.初中生青春期生理健康知識(shí)教學(xué)方向[J].中國(guó)校外教育，2015（6）.

注：本文系2018年白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《初中生生理健康教育的實(shí)踐研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)BY[2018]G468）成果。

編輯 馮志強(qiáng)