梁穎

摘 要：中國學生核心素養(yǎng)主要的框架體系在初中生物學科中主要以培養(yǎng)學生對“生命的認知”“自然的探索”“科學的實踐”“社會參與”為主要體系。培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，必須要參與到實踐活動中來，學生對生命觀念的認知，理性思維的發(fā)展，科學探究方法以及探究精神才能有所提高，珍愛生命的情懷才能得到培養(yǎng)。初中生物實踐活動包含教材實驗活動與課外實踐活動兩部分，如何通過開展初中生物實踐活動來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是值得生物教師重視的。

關鍵詞：實踐探究；理論聯(lián)系實際；實踐能力

生物學科核心素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)框架體系在生物學科的具體化，是學生學習生物學科之后所形成的，具有生物學科特點的關鍵成就。主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等方面。生物學科核心素養(yǎng)以發(fā)展學生素養(yǎng)為核心的價值追求，具有時代性、基礎性、選擇性和關聯(lián)性。因此在教學中不但要體現(xiàn)學生適應社會發(fā)展的基礎要求的高質量的課堂，同時又不能增加學生的課業(yè)負擔，并且要落實學科核心素養(yǎng)的要求。而生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開實踐活動的參與，教師應該在教學中，注重培養(yǎng)學生的動手能力、科學探究能力和實踐能力。

一、引導學生積極參與，培養(yǎng)學生實踐探究興趣

實踐能力的提高首先要培養(yǎng)學生的實踐興趣，唯有如此學生才能在實踐過程中有一個正確的態(tài)度。生物學作為自然科學的一部分，主要以實踐為基礎。在教學中應當以實踐貫穿教學，構建以全面提升學生的動手能力、觀察能力、實踐能力、合作探究能力、科學精神為目標的生態(tài)課堂。教師在教學中要找準學生的興趣點，循循善誘，充分發(fā)揮好教師的主導作用，促使學生積極主動參與到實踐活動中來，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力。如，執(zhí)教“調查周邊環(huán)境中的生物”時，教師通過以下問題，追問學生，引發(fā)思考：（1）你知道哪些生物？（2）你在哪里見過這些生物？（3）你知道它們的有哪些特點嗎？（4）你知道它們有哪些習性嗎？——教師層層設疑，以問題鏈的方式，引導學生積極思考，激發(fā)探究欲望，為接下來調查校園（社區(qū)）生物打下了興趣基礎。

二、理論聯(lián)系實際，鼓勵學生積極參與

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”沒有調查就沒有發(fā)言權。學生親自動手實踐是知識升華的過程，是知識內化的過程，是核心素養(yǎng)提升的過程。通過開展實驗操作、實踐調查、探究活動、參觀、栽培、制作、研究性學習等多種形式的活動，鼓勵學生積極參與，做到理論聯(lián)系實際。如，執(zhí)教“種子的萌發(fā)”時，教師鼓勵學生自己動手設計實驗，并親自動手操作，大多數(shù)學生以大豆為實驗材料，不僅探究了種子萌發(fā)的外界條件，還自學測定了種子的發(fā)芽率，探究種子萌發(fā)的過程，做到了舉一反三；同時學生還提出為什么市場豆芽和自己發(fā)的豆芽長短差距大的問題，提出對食品安全的思考。

三、創(chuàng)新實踐方式，提高學生實踐能力

實踐教學，作為初中生物教學的重要組成部分，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)起著至關重要的作用。受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在教學中往往采取單一的教學評價模式，片面追求成績高低，忽視甚至降低了學生實踐能力的培養(yǎng)，導致學生動手能力、科學思維、知識的拓展遷移能力都有所不足。實踐方式創(chuàng)新，首先，從教材實驗開始，實驗室作為生物教學資源之一，教師在教學中應當充分利用。以人教版初中生物教材為例，共設計了分組實驗、演示實驗、學生設計實驗、模擬實驗幾大板塊。教師可以根據(jù)具體教學需要選擇性進行開展，同時也可以對教材實驗進行改進和拓展。如，學習“種子植物”后，組織學生采集單子葉和雙子葉植物的葉片進行比較，發(fā)現(xiàn)葉脈的不同；學習“植物的分類”后，組織學生將教室和校園植物進行分類，并制作掛牌活動。其次，生物學是以研究生命現(xiàn)象及規(guī)律的學科，重視自然資源在生物實踐活動中的運用，不僅可以提高學生主動實踐的積極性，而且可以提高學生的實踐能力。自然資源包括校內資源與校外資源，教師可以將教材內容和季節(jié)性的自然資源結合起來，如，“開花和結果”這節(jié)內容，可以在9～10月份開展，學生可以收集到被子植物的花和果實，這樣的課堂學生的綜合素養(yǎng)定會有所提升。再次，注重多媒體信息資源在生物實踐教學活動中的應用。多媒體信息教學利用計算機、網絡通訊技術，具有交互性、可控性、集成性的特點，形象直觀地將圖片、動畫、視頻展現(xiàn)給學生，可以起到將抽象復雜的問題直觀簡單化。如，執(zhí)教“基因在親子代之間的傳遞”時，學生對細胞核、染色體、DNA、基因之間的關系容易混淆，鼓勵學生搜集有效的相關視頻動畫，進而突破難點，培養(yǎng)學生對信息的加工和處理能力，進而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

作為生物教師充分重視生物實踐活動，學生的動手能力、解決問題能力、思維方式、團結協(xié)作等核心素養(yǎng)才能有所提升。

參考文獻：

[1]李榮榮.核心素養(yǎng)視野下初中生物實驗教學改進建議[J].啟迪與智慧，2018.8.

[2]吳麗業(yè).新課程理念下的初中生物實踐教學[J].中學生物教學，2016.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃重點課題（課題立項號為：GS[2017]GHBZ054）“從發(fā)展學生核心素養(yǎng)的視角開展初中生物實踐活動的行動研究”階段性成果。

編輯 高 瓊