馮成

摘 要：針對(duì)高中語文閱讀的現(xiàn)狀，通過有效教學(xué)理論，在傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)桂林村的基礎(chǔ)上，采用指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，建立有效的教學(xué)模式，進(jìn)而為提升高中生的閱讀能力提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文；有效閱讀；教學(xué)策略

對(duì)于教師來說，課堂教學(xué)的策略和效率一直是其關(guān)注的課題之一。在高中語文教學(xué)中，最重要關(guān)注熱點(diǎn)是高中語文有效閱讀教學(xué)策略分析。

一、高中語文有效閱讀教學(xué)策略研究的背景與目標(biāo)

1.高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課程的改革，不管從廣度還是深度上都對(duì)高中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，高中語文教學(xué)最終應(yīng)該使高中生形成一定高度的語文素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中閱讀作為提升高中生語文素養(yǎng)的重要活動(dòng)，通過一定的教學(xué)策略去提升高中語文閱讀能力是沒有辦法回避的問題。

現(xiàn)階段，高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀主要分為以下兩方面的內(nèi)容：第一，還保留傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及模式，高中語文閱讀教學(xué)效率低下，課堂教學(xué)過程中隨處可見機(jī)械重復(fù)性的問題，公開課的表演程度越來越大；第二，很多高中教師對(duì)高中課改理解存在問題。隨著新課程的改革，語文教師受到了較為先進(jìn)教學(xué)理念的影響，將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程中，具體來講比如探究型以及個(gè)性化閱讀等，具體實(shí)踐中因?yàn)槿狈?shí)踐進(jìn)而影響教學(xué)指導(dǎo)，存在很多活動(dòng)僅存于形式的問題，不能實(shí)現(xiàn)具體的實(shí)效。高中語文閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)很多的問題導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的問題?，F(xiàn)階段提升高中語文閱讀教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)高中生高中語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是非常必要的。

2.高中語文有效閱讀教學(xué)策略研究的目標(biāo)

高中語文有效閱讀教學(xué)研究的目標(biāo)主要包括四個(gè)方面：首先，高中語文教師閱讀教學(xué)的理念需要得到更新；其次，制定高效的語文閱讀教學(xué)方案；再次，對(duì)常用的閱讀方法進(jìn)行歸納；最后，對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的序列性進(jìn)行不斷的探索。

對(duì)高中語文有效閱讀教學(xué)策略分析，希望能夠?qū)崿F(xiàn)具有以下特征的高中語文閱讀教學(xué)課堂：第一，培養(yǎng)高中生包括閱讀鑒賞力、遷移能力以及創(chuàng)造能力在內(nèi)的閱讀能力；第二，培養(yǎng)高中生的信息收集以及處理能力，具體來講包括整理、處理、溝通以及評(píng)價(jià)等能力；第三，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才應(yīng)該具有閱讀理解力、想象力、思考力以及記憶力等；第四，培養(yǎng)高中生的合作能力，主要包括合作的意識(shí)等。

二、高中語文有效閱讀策略概念的界定及研究內(nèi)容

1.高中語文有效閱讀教學(xué)策略概念的界定

（1）關(guān)于“有效閱讀”

高中語文有效閱讀具體來講就是通過盡可能少的時(shí)間、物力以及精力來實(shí)現(xiàn)盡可能多的閱讀效果。主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)涵：第一，有效果，高中語文實(shí)際閱讀效果和目標(biāo)之間的吻合程度；第二，有效率，也就是單位時(shí)間內(nèi)的有效語文閱讀量；第三，有效益，也就是閱讀活動(dòng)收益以及價(jià)值的獲得。

（2）關(guān)于“閱讀教學(xué)策略”

閱讀教學(xué)策略的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先是綜合性，閱讀教學(xué)策略的定制應(yīng)該綜合考慮教學(xué)的方式、內(nèi)容、模式以及技術(shù)等要素；其次是可操作性，閱讀教學(xué)策略不應(yīng)該僅僅是較為抽象的教學(xué)原則或者模式，更應(yīng)該是能夠具體指導(dǎo)高中教師以及高中生的操作方案，應(yīng)該具有較為具體以及明確的內(nèi)容；最后是靈活性，教學(xué)策略的制定應(yīng)該受到很多因素的制約，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)和模式是不同的，學(xué)生與學(xué)生之間也是不同的，所以，應(yīng)該選擇最為有用的教學(xué)內(nèi)容、形式以及方式將其組合，進(jìn)而保障高中語文有效閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)，最終完成教學(xué)任務(wù)。

閱讀教學(xué)策略具體來講就是在遵循高中語文閱讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過語文教學(xué)手段來提升高中生對(duì)于閱讀的要求意識(shí)，通過有效的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而逐漸形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。閱讀策略在于實(shí)現(xiàn)閱讀目的，通過什么樣的方法以及步驟來實(shí)現(xiàn)。

2.高中語文有效閱讀教學(xué)策略研究的內(nèi)容

（1）從宏觀角度出發(fā)，歸納“五步閱讀法”

高中語文有效閱讀策略可以通過五步閱讀法實(shí)現(xiàn)：第一，初讀，初步地掌握閱讀資料，重點(diǎn)了解材料的作者、資料背景、注釋以及文體等。主要的策略是以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)，主要包括社會(huì)、歷史以及文體知識(shí)。第二，通讀，大概地對(duì)資料的思路進(jìn)行梳理。內(nèi)容層面主要包括資料內(nèi)部涉及的任務(wù)對(duì)象、事件、特征以及主旨等，具體應(yīng)該能夠?qū)χ匾Y料信息進(jìn)行掌握理解，對(duì)事件發(fā)生過程的概述，由具體到抽象的思維想象過程，特殊到普通的邏輯思維能力；形式層面上，主要包括再聊段落、層次和關(guān)系等；知識(shí)層面上，高中生應(yīng)該能夠概括資料的關(guān)鍵詞以及中心句等，還應(yīng)該掌握資料的層次結(jié)構(gòu)，對(duì)這一層面要求高中生能夠具有概括資料核心的能力，同時(shí)還具有對(duì)資料的層次結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行分析的能力；第三，解讀，也就是能夠掌握資料重要句子的意義，一般來講資料的詞句可能包括表層義、語境義，具體的意思需要高中生能夠明確地進(jìn)行分析，這一階段對(duì)高中生的知識(shí)要求包括重點(diǎn)詞語的積累以及語法知識(shí)的學(xué)習(xí)。能力方面要求高中生具有分析句子對(duì)資料主旨、結(jié)構(gòu)以及表達(dá)起到的作用；第四，賞讀，通過自身的閱讀素養(yǎng)來評(píng)價(jià)資料的具體內(nèi)容以及藝術(shù)手法。這一步的知識(shí)要求是高中生能夠清楚地了解較為常用的寫作手法和具體的作用，對(duì)高中生能力方面要求其能夠評(píng)價(jià)資料的多方面的意義，能分析出資料的特點(diǎn)以及達(dá)到的效果；第五，悟讀，通過閱讀資料產(chǎn)生一定的見解和感想，主要包括資料給高中生帶來的感受、見解以及創(chuàng)造。這一階段對(duì)高中生的知識(shí)要求是社會(huì)以及生活的閱讀積累，對(duì)高中生能力方面要求其應(yīng)該具有一定的想象力、創(chuàng)造性以及表達(dá)能力。

（2）從閱讀思路角度出發(fā)，梳理思維路徑

相對(duì)應(yīng)五步閱讀法的能力點(diǎn)，高中生需要不斷地進(jìn)行訓(xùn)練才能夠達(dá)到，這就要通過一定的方式以及思路去實(shí)現(xiàn)，通過有效閱讀策略幫助高中生提升閱讀素養(yǎng)。

層次概括法，可以將其歸納為三種方法：第一種，去枝葉法，在閱讀過程中，通過通讀的方式能夠略去大段的文字，具體來講，可以忽略的內(nèi)容包括作者描寫、敘事、解釋以及引用等句子；第二種，抓主干法，在閱讀過程中應(yīng)該注意關(guān)鍵詞以及中心句，從文章的結(jié)構(gòu)層面來看，一般句首起到的作用是引領(lǐng)下文，句中的作用是過渡或者承上啟下，句尾作用是總括上文等；從文章的表達(dá)方式層面來看，在文章中起關(guān)鍵作用的是抒情句；第三種，歸并法，從文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)雙方面著手分析，逐句地進(jìn)行歸納合并。含義理解法，高中生對(duì)于文章中較為重要的詞句的掌握是難點(diǎn)，也能一定程度反映出高中生的閱讀能力。其中文章中重要詞語主要分為兩類：第一種是解釋詞語使用的作用、效果為重點(diǎn)的，第二種是解釋文章中某一詞語實(shí)際內(nèi)涵為重點(diǎn)的，重要詞語較為常見的是名詞性詞語。而文章中的重要句子主要分為以下兩種：第一種是解釋句子所蘊(yùn)含的意義；第二種是抽象的概括，通過文章中句子的上下文的理解來進(jìn)行闡述，常使用的方法包括列舉法。

（3）從閱讀教學(xué)角度出發(fā)，形成文體教學(xué)序列

按照高中生具體的閱讀能力的發(fā)展過程，將其分為高一、高二、高三三個(gè)學(xué)段，每一個(gè)學(xué)段高中語文教師閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。高一、高二、高三分別側(cè)重現(xiàn)代散文、古詩文、科學(xué)論文。高中教師應(yīng)該從高中生的實(shí)際出發(fā)，以教材的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)，重新整合教學(xué)的內(nèi)容。高中語文有效閱讀的實(shí)現(xiàn)需要教師的教學(xué)有選擇性、有重點(diǎn)以及有所突破。可以成立高中語文有效閱讀策略研究小組，在備課組長的帶領(lǐng)下，重新樹立文體知識(shí)和寫作規(guī)律，組織形成文體教學(xué)的知識(shí)體系，然后將其輔助于實(shí)踐，進(jìn)行文體教學(xué)法的實(shí)施。

（4）從閱讀主體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

高中生作為高中語文閱讀的主體，閱讀的過程也就是體驗(yàn)的過程，通過高中語文教師的指導(dǎo)，高中生的語文閱讀素養(yǎng)能夠得到更為明顯的提升。五步閱讀法中，隨著步驟的推進(jìn)，高中語文教師發(fā)揮的作用是不一樣的。在初讀中，主要在于通過高中生的自主性來進(jìn)行閱讀相關(guān)知識(shí)的收集、處理以及識(shí)記；在通讀中主要在于閱讀方法，高中生應(yīng)該去實(shí)際操作；在解讀以及賞讀中，高中語文教師在提供閱讀方法的基礎(chǔ)上還應(yīng)該對(duì)高中生進(jìn)行指導(dǎo)；在悟讀過程中，高中語文教師應(yīng)該保障高中生能夠獨(dú)立思考，教師還應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。高中生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要高中語文教師提供有效的方法以及方向，主要還是通過高中生的情感來進(jìn)行感悟，這個(gè)過程是教師不能夠取代的。

綜上所述，閱讀是有規(guī)律的，要想實(shí)現(xiàn)有效閱讀，首先應(yīng)該找對(duì)方法和思維，高中語文有效閱讀策略分析的難點(diǎn)在于策略的分析，可以從問題的特點(diǎn)著手，按照作者寫作的具體規(guī)律，進(jìn)而歸納總結(jié)出語文閱讀的思路，幫助高中生掌握閱讀材料的核心內(nèi)容，通過有效的策略來讓閱讀教學(xué)變得有效果、有效率。其次，在高中語文閱讀教學(xué)過程中還應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去體會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而高效地提升語文素養(yǎng)。對(duì)于高中生來說，高中語文閱讀能力的提升過程需要由量變到質(zhì)變的過程。通過有效閱讀策略去指導(dǎo)高中生的閱讀具有現(xiàn)實(shí)意義。

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編輯 段麗君