黨田潤

摘 要：從古至今，人們學習文言文的最基本方法是誦讀法。在現(xiàn)代，誦讀法可以體現(xiàn)出文言文中充滿韻律與節(jié)奏的語言美，可以讓學生更好地掌握與理解文言文，激發(fā)出學生內(nèi)在情感，讓學生體悟到文言文中蘊含的人文氣息，提升學生對學習文言文的興趣。但是就目前的文言文誦讀教學狀況而言，教學方式還存在著不足，很多誦讀教師講得很認真，學生機械地記，只重視了文章閱讀與課本內(nèi)容，忽略了情感的反思。通過目前的文言文誦讀教學現(xiàn)狀，研究分析了誦讀教學的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中；文言文；誦讀教學；策略優(yōu)化

筆者自從事語文教學以來，積累了一些教學方面的經(jīng)驗。其中，文言文教學給教師與學生帶來的壓力都特別大，文言文的數(shù)量多，知識內(nèi)容廣泛，幾乎占了語文教學內(nèi)容的一半。教師自身對個別文言文的熟練程度也是一般，更不用提讓學生去熟練背誦所有的文言文、譯文與注解。筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學生都面臨這樣的困惑。然而，文言文是我國歷代圣人們的思想精華，每一篇都值得品味，可以讓學生感受文言文的美，學會很多詩詞與道理，提高個人修養(yǎng)[1-2]。關(guān)于文言文知識的積累不是一朝一夕的，不像理科背會一些公式就可以解答很多題目，靠的是學生自身日積月累的學習，課外文言文與課內(nèi)文言文都是如此?；诖?，筆者通過研究文言文有效的教學方式，發(fā)現(xiàn)了一些不利于文言文學習的因素，在本文中將針對初中文言文誦讀教學現(xiàn)狀進行一些優(yōu)化策略的分析。

一、初中文言文誦讀教學現(xiàn)狀

（一）教學模式過于機械

關(guān)于文言文的教學模式方面，筆者感同身受，由于大部分教師都是根據(jù)自己的學習經(jīng)歷來進行教學，基本上采用的是以往的教學方式，即教師一味認真地講課，學生根據(jù)教師所講內(nèi)容把重點文言詩詞記錄在課堂筆記上，課下根據(jù)筆記內(nèi)容進行背誦與記憶?，F(xiàn)階段的初中生年齡普遍較小，理解力不夠強，可能完全不理解文言文的內(nèi)容，機械背誦法不能讓學生長久地記住所學內(nèi)容，反復(fù)背誦又要耗費很長時間。久而久之，導致學生對文言文產(chǎn)生厭煩，不喜歡學，有的時候教師對學生要求太過嚴格，要求學生必須記住，還要在課堂上提問，忽視了學生的個體差異，導致學生厭學、逃課。

（二）忽略文言文的情感反思

很多教師會按照其他語文教學內(nèi)容的教學方式給文言文進行歸類、分段總結(jié)、闡述寫作手法與中心思想。忽略了對文言文整體內(nèi)容的把握，沒有對文言文中體現(xiàn)出的情感教育進行指導，學生對文言文中人生哲理的感悟與情感體驗都不到位，結(jié)果可想而知，教學效果十分不理想。

二、初中文言文誦讀教學的策略優(yōu)化途徑

基于以上現(xiàn)象，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗與學習經(jīng)驗進行思考，加上在實際教學中的摸索嘗試，認為要糾正文言文教學中存在的不足，可以從以下幾方面進行。

（一）做好新課程背景下教學觀念的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)當根據(jù)新課程改革要求，轉(zhuǎn)變舊的教學觀念，把教學課堂中的學生作為教學主體，把自身放在輔導教學的位置上，這是文言文誦讀教學中的基礎(chǔ)[3]。在這個教學過程中，教師要做好引導工作，為學生把好在文言文這搜知識之舟中的駕駛方向，為學生布置好環(huán)境，引導學生去欣賞、體味文言文中的風景美、語言美、人物美。在這個過程中教師充當好引導的角色，在學生對知識有欲望之時及時進行澆灌，滋潤學生的心田。

（二）課堂中激發(fā)學生學習文言文的興趣

首先，教師可以在教學開始前利用導語引導學生學習，激發(fā)出學生學習的興趣。例如：《雜說》的教學，教師可以把“石”字寫在黑板上，教師對學生說：“今天我們來小議一下這個字，下面進入討論環(huán)節(jié)”。討論前給學生分組，在討論中學生會把生活中的“石”在班級分享一遍，然后教師讓學生帶著“石”字還可以有其他釋意等類似的問題去自己探索，采用搶答的方式進行回答，并給第一個答對的小組設(shè)置獎勵，教師可以根據(jù)學生的回答掌握學生學習的情況，還可以激發(fā)學生學習與探索的興趣。

然后，利用誦讀環(huán)節(jié)進一步激發(fā)學生學習文言文的興趣。學生平時誦讀文言文的機會不多，教師要利用好這一關(guān)鍵的學習環(huán)節(jié)。誦讀可以加深學生對文言文中知識的理解，為學生背誦記憶文言文做好鋪墊，教師可以指導好學生誦讀時的語速停頓、語音語調(diào)、輕音與重音。例如：《岳陽樓記》的誦讀中，對于第一段中的“...越明年，政通人和，百廢俱興……”部分，可以語氣平和一些，第二段中的“……銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千……”可以適當快些，語調(diào)上揚一些，語速快一些，在聲情并茂中體驗作者當時眼中岳陽樓的雄偉景象。諸如此類，還有很多，不一一列舉。

總之，目前文言文誦讀教學中存在著很多不足之處，教師應(yīng)當與時俱進，打破舊思維，結(jié)合實際，精心探索文言文誦讀教學模式，激發(fā)學生興趣，把握好學生的情感體驗，做好學生學習中的引導者，促進學生成才與成長。

參考文獻：

[1]石娜.初中文言文誦讀教學策略優(yōu)化研究與分析[J].課外語文（上），2016（8）：81.

[2]荊萌萌.初中生文言文學習現(xiàn)狀與對策研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

[3]黃曉偉.運用誦讀教學法進行初中文言文閱讀教學的研究[J].時代教育，2016（20）：185.

注：本文系甘肅省2018年度“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《初中文言文誦讀學習法探究》（課題立項號：GS[2018]GHB3051）的階段性成果。

編輯 魯翠紅