呂友力

摘 要：隨著新課改教學(xué)理念的不斷推進(jìn)，初中化學(xué)教學(xué)課堂也面臨著重大的改革，教師不應(yīng)當(dāng)再沿用傳統(tǒng)的落后教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)指導(dǎo)，而應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，開(kāi)展以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)的自主學(xué)習(xí)、思考與探究中獲得較為高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)這種教學(xué)要求，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新多種教學(xué)模式突出學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)還要引入多種新穎的教學(xué)方法使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與有效的思考，綜合性地提升初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究能力；策略

一、在實(shí)驗(yàn)情境中展開(kāi)有效的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐探究思維

在教學(xué)課堂中應(yīng)用有效提問(wèn)的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)雜教學(xué)知識(shí)的求知熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地投入到對(duì)問(wèn)題的解決與探究中。教師可以通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)立。在演示情境時(shí)，教師可以針對(duì)操作流程或涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)嚴(yán)密而具有邏輯性的提問(wèn)形式，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維，在問(wèn)題的環(huán)環(huán)相扣中幫助學(xué)生對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻的理解。比如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)的“燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師就可以通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行有效提問(wèn)，幫助學(xué)生深化對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的思考與化學(xué)知識(shí)的理解。首先，老師應(yīng)當(dāng)為實(shí)驗(yàn)過(guò)程的演示準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，例如紅磷、白磷、熱水、一定的氧氣、導(dǎo)管和燒杯等，日后通過(guò)教材的實(shí)驗(yàn)操作步驟演示水上白磷、水下紅磷以及水下白磷的各種燃燒情況。在教室的實(shí)驗(yàn)步驟演示中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，比如詢問(wèn)學(xué)生是不是所有的物質(zhì)都能燃燒？相同條件下的白磷能燃燒而紅磷為什么沒(méi)有燃燒？圖片上的白磷能夠燃燒而水中的白磷為什么不能燃燒？通過(guò)這一系列的演示能否探究出燃燒所需要的條件？通過(guò)這一系列的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，這種由淺入深逐漸遞進(jìn)的提問(wèn)方式可以有效開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，使學(xué)生全面理解實(shí)驗(yàn)中的各處細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)。除此之外，還能幫助學(xué)生獲得高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而保證教學(xué)效果。

二、創(chuàng)建多媒體教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行高效的思考

教師可以通過(guò)創(chuàng)建多媒體教學(xué)情境的方式讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入探究與思考。這種多媒體教學(xué)情境可以對(duì)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行全方位立體展現(xiàn)，教師還能利用它對(duì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)資料內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生可以從多個(gè)角度對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從中訓(xùn)練自己的開(kāi)拓性思維，提升對(duì)實(shí)驗(yàn)流程及知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用效果。比如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)“溶液酸堿性的檢測(cè)”時(shí)，教師就可以首先利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課件的制作，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)溶液酸堿性探究的相關(guān)知識(shí)或者試驗(yàn)，然后將它們進(jìn)行綜合性的整理與分類(lèi)制作成教學(xué)課件，之后在課堂上通過(guò)多媒體設(shè)備直觀形象地播放給學(xué)生觀看。這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)，一是讓學(xué)生基本掌握酸堿指示劑檢測(cè)溶液酸堿性的實(shí)驗(yàn)流程，二是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用pH試紙測(cè)定溶液的酸堿度。根據(jù)這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，教師的課件應(yīng)當(dāng)包括多樣的實(shí)驗(yàn)探究案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如分享課外的實(shí)驗(yàn)“鮮花變色”的變色結(jié)果。學(xué)生看到鮮花通過(guò)溶液的澆灌后變成了另外一種顏色，便會(huì)激發(fā)其對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇心進(jìn)行深入探究，在探究過(guò)程中不僅有效地掌握了pH試紙的基本運(yùn)用，還可以通過(guò)酸堿溶液對(duì)于pH試紙的變色反應(yīng)進(jìn)行延伸性的思考，這個(gè)思考過(guò)程便有效訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生形成了持續(xù)型的探究能力。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中所存在的有關(guān)物質(zhì)酸堿性pH值的反應(yīng)的實(shí)例，讓學(xué)生將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究樂(lè)趣，以此來(lái)推動(dòng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)進(jìn)步。

三、創(chuàng)建小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，獲得較為高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師可以通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入探討，在小組學(xué)習(xí)的教學(xué)安排中可以為每個(gè)小組布置探究任務(wù)，讓同一小組成員針對(duì)教學(xué)任務(wù)做出解答。這樣小組內(nèi)部之間便會(huì)加強(qiáng)交流，共同對(duì)同一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考與實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中有效地保證了學(xué)生的課堂主動(dòng)性，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)探究能力，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與思考。比如，在學(xué)習(xí)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容掌握基本的實(shí)驗(yàn)流程。教師將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在探究之前通過(guò)視頻或親自演示讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的步驟以及需要注意的事項(xiàng)，然后為每組學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)中要涉及多方面的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題邊探究邊思考，從而保證學(xué)習(xí)的效果。這樣小組成員在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，可以通過(guò)彼此之間的互相幫助完成基本的氧氣制取裝置，在裝置組建時(shí)如果某個(gè)細(xì)節(jié)沒(méi)有處理好，其他成員也會(huì)給予改進(jìn)的意見(jiàn)，保證裝置的嚴(yán)密性。同時(shí)小組之間會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究的流程對(duì)教師的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效的思考，然后彼此之間展開(kāi)討論，保證實(shí)驗(yàn)探究的準(zhǔn)確性。比如，教師教學(xué)任務(wù)是對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置構(gòu)成的提問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)自己組建的實(shí)驗(yàn)裝置區(qū)分哪部分是氣體的發(fā)生裝置，哪部分是收集裝置，還有為什么可以用排水法收集氧氣。除此之外，還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程進(jìn)行任務(wù)問(wèn)題的安排，如讓學(xué)生討論如何檢查氣體裝置的氣密性，在導(dǎo)管口開(kāi)始有氣泡冒出時(shí)為什么最好不要立即收集。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)的安排讓小組對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入探究，成員之間通過(guò)分工與協(xié)作可以有效地把握實(shí)驗(yàn)的基本流程，提升對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解，然后共同探究出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這種小組合作的教學(xué)模式可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力，使學(xué)生獲得較為高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總的來(lái)說(shuō)，在初中化學(xué)教學(xué)階段，教師想要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效性，首先便應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，讓課堂一切的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)都以學(xué)生為主，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中有效地提升自身的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考與理解。教師要善于創(chuàng)新多種教學(xué)模式與方法，讓學(xué)生在不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的訓(xùn)練中積極開(kāi)拓自身的探究思維，對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的思考，獲得較為高效的學(xué)習(xí)探究體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

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編輯 段麗君