黨龍晶

摘 要：群文閱讀是指教師在教學(xué)時，將課外讀物與教材相結(jié)合，通過設(shè)定主題，以感悟分享為主要核心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。基于此，從結(jié)合文章主題，有層次和有目的地選擇群文；以精讀引領(lǐng)課堂，重視課內(nèi)外資源的延伸和統(tǒng)整；以研討和練習(xí)為主，實施群文閱讀教學(xué)等方面論述了語文群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；群文閱讀；教學(xué)策略

在初中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要是教師利用多個課時對教材中的文章進行研讀。盡管有時也涉及課外閱讀，但非常有限，這種情況極易使學(xué)生喪失閱讀興趣。而將群文閱讀運用于初中語文教學(xué)中，是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式基礎(chǔ)上，對其進行的創(chuàng)新和改進，通過這種方法可以拓寬學(xué)生的知識面和眼界。

一、結(jié)合文章主題，有層次和有目的地選擇群文

教師在開展群文閱讀過程中，在材料呈現(xiàn)、組合以及選擇等方面有著非常大的自主權(quán)。教師需要將課堂中的各種要素，如教學(xué)熱點、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)內(nèi)容等緊密地結(jié)合起來，有層次和有目的地選擇相應(yīng)群文文本。這樣所選的群文文本才能與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)實際相符，從而為順利開展教學(xué)活動夯實基礎(chǔ)。

例如，在某初中，教師在講解人教版《再塑生命的人》時，這篇文章需要學(xué)生領(lǐng)會作者的教育藝術(shù)和深沉的愛心，同時還要學(xué)習(xí)文中海倫·凱勒熱愛生活、堅韌不拔以及好學(xué)敏思的精神。因此，教師將教學(xué)主題設(shè)置為：讓學(xué)生深入感受作者作為盲聾啞人對待生命的態(tài)度，從而熱愛生活、珍愛生命等。結(jié)合這一個主題，教師選擇了與本篇文章思想類似的幾個文本：《鋼鐵是怎樣煉成的》《我與地壇》《二泉映月》《命運交響曲》等。教師將這些素材發(fā)放給學(xué)生之后，將這些文章中與所講文章相似的片段劃為重點，然后讓學(xué)生閱讀。學(xué)生在閱讀過程中，教師讓其體會這些文章中作者的態(tài)度。如《鋼鐵是怎樣煉成的》是作者在雙目失明、全身癱瘓的情況下，以其驚人的毅力和意志，在病榻上克服各種困難而完成的；《我與地壇》是殘疾之后的作者在地壇的影響下對生命重新感悟和理解的過程；《二泉映月》是藝人阿炳在失明之后，歷盡艱辛而創(chuàng)作的佳品，充分體現(xiàn)了作者追求美好理想、敢于抗爭命運的精神；《命運交響曲》是貝多芬在幾乎全聾的情況下，演奏出來的最強之音，充分體現(xiàn)了作者獻身事業(yè)、與命運抗爭的精神。選擇這四篇文章，不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生更大的閱讀興趣，同時也達到了主題對學(xué)生的要求[1]。

二、以精讀引領(lǐng)課堂，重視課內(nèi)外資源的延伸和統(tǒng)整

群文閱讀主要是按照一定的組合方式，將一組文本組合在一起，然后開展的閱讀教學(xué)。這需要教師以精讀引領(lǐng)教學(xué)，對課內(nèi)外資源的延伸與統(tǒng)整進行重視，這樣才能有效拓展學(xué)生知識視野、提供閱讀能力以及培養(yǎng)發(fā)散思維等。例如，在某初中，教師在講解《呼喚和平》這篇文章時，教師根據(jù)“呼喚和平”這一主題，選擇了幾篇文章開展群文閱讀。這幾篇文章既包含課內(nèi)文章，又包含課外資源。其中課內(nèi)文章包括《爸爸媽媽》與《蠟燭》兩篇，課外資源有電影《辛德勒名單》和街頭詩《如果不去打仗》等。首先，教師利用多媒體將電影《辛德勒名單》中的戰(zhàn)爭場面播放出來，以此來帶動學(xué)生的情緒。其次，教師以提問形式帶領(lǐng)學(xué)生們進行閱讀。教師提出問題：在《爸爸媽媽》中，主要思想是什么，學(xué)生此時會回答：世界不能再有屠殺和戰(zhàn)爭了，這是來自作者的呼吁，它希望人們能夠不再處于戰(zhàn)爭的夾縫中生存。學(xué)生在回答完之后，教師對文章進行范讀，然后讓學(xué)生帶有感情色彩地進行閱讀。再次，教師又問：去戰(zhàn)場打仗的最終目的究竟是什么，只是為了殺敵嗎，在提出問題之后，教師讓學(xué)生對《如果不去打仗》這首詩進行閱讀，并進行總結(jié)。學(xué)生在閱讀之后，會總結(jié)出：去戰(zhàn)場打仗，是要我們拿起武器，保家衛(wèi)國，捍衛(wèi)和平，并不僅僅是為了殺敵。通過這樣的教學(xué)方法，可以使學(xué)生更好地理解所講文章的內(nèi)涵，從而提高課堂教學(xué)效率[2]。

三、以研討和練習(xí)為主，實施群文閱讀教學(xué)

群文閱讀突破了單篇文章閱讀的界限，以課外資源豐富課堂內(nèi)容，這樣可以最大限度地降低學(xué)生枯燥乏味感。而課外資源對于學(xué)生來說是比較陌生的，這便需要教師以研討和練習(xí)為主，開展群文閱讀。例如，在某初中，教師在講解《香菱學(xué)詩》這一章節(jié)時，為了使學(xué)生更好地理解香菱學(xué)詩過程中如癡如醉的表現(xiàn)，選擇了《動物笑談》《竊讀記》《童趣》等三篇文章。在選擇這三篇文章時，教師將其酌情刪減，只摘錄與所講文章有關(guān)的一部分。在開展教學(xué)活動時，教師設(shè)計了三個問題，讓學(xué)生在閱讀時將其答案尋找出來，并與所講篇章進行練習(xí)。三個問題分別為“文中哪里體現(xiàn)了癡態(tài)？”“文中的癡態(tài)是以何種形式體現(xiàn)出來的？”“文中癡態(tài)的種類有哪些？”學(xué)生帶著這幾個問題進行閱讀時，教師將其分為若干小組，使其能夠以小組的形式進行討論，并將討論的結(jié)果記錄下來。在學(xué)生簡單閱讀完之后，教師讓學(xué)生將自己的討論結(jié)果以小組的形式分享給大家。在分享過程中，教師對這些結(jié)果進行總結(jié)，并對其進行補充，從而使學(xué)生更深刻地理解文章內(nèi)涵。最后，教師為學(xué)生擬定一個小題目，如《癡人》，讓學(xué)生控制字數(shù)在100字左右，進行練習(xí)，進一步加深學(xué)生印象。

綜上所述，群文閱讀是整合課內(nèi)外教學(xué)資源的一種教學(xué)模式，它能夠有效提高學(xué)生閱讀興趣。經(jīng)過上文分析可得，在初中，想要更順利地開展群文閱讀活動，需要教師擬定教學(xué)主題，以主題為線索，為學(xué)生提供教學(xué)素材。在此過程中，教師要在課堂中有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的自主探索能力。

參考文獻：

[1]王建榮.初中語文群文閱讀教學(xué)研究[D].揚州大學(xué)，2018.

[2]柳夢迪.初中語文群文閱讀教學(xué)策略研究[D].河南大學(xué)，2017.

編輯 段麗君