汪燕

摘 要：美術(shù)學(xué)科是一門傳達(dá)情感的藝術(shù)學(xué)科，在美術(shù)教育過程中要想更好地實(shí)施素質(zhì)教育就需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，并且立足于教學(xué)方法的改善。新課程改革過程中更加關(guān)注學(xué)生的思維創(chuàng)造性，這是創(chuàng)新教學(xué)的觀念，因此對(duì)高中美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做出分析研究，爭(zhēng)取可以更好地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓新時(shí)期的新教學(xué)得到拓展。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)課堂；創(chuàng)造思維；培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要求學(xué)生可以在美術(shù)創(chuàng)作和欣賞的過程中有獨(dú)特的觀點(diǎn)和視角，美術(shù)創(chuàng)作也可以產(chǎn)生更新的思維，有開放性的構(gòu)想，面對(duì)藝術(shù)作品當(dāng)中的不同類別還需要學(xué)生從多角度、多方面、多層次、多結(jié)構(gòu)上尋找要素與資源，沒有固定的教學(xué)方法，也沒有限制性的束縛，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生開放性和擴(kuò)散性思維的提升。因此本文對(duì)美術(shù)課堂上如何讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到提升做出分析研究，更好地轉(zhuǎn)變思維方式。

一、教師關(guān)注教學(xué)參與與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)思維的探索性

在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師要給學(xué)生一定的參考意見，學(xué)生可以在接受教師的點(diǎn)撥之后完善自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維需要開發(fā)和點(diǎn)撥，為了減少慣性思維占據(jù)學(xué)生的大腦，還需要教師在美術(shù)教學(xué)中為學(xué)生預(yù)設(shè)思考題，讓學(xué)生可以自由創(chuàng)作，也讓學(xué)生面對(duì)美術(shù)作品游刃有余。學(xué)生的創(chuàng)造性思維包含感知、記憶、思考和聯(lián)想，還有對(duì)藝術(shù)作品的理解，因此綜合探索性和求新性成為學(xué)生思維創(chuàng)造的主要特點(diǎn)。在高中美術(shù)課堂當(dāng)中，教師首先的任務(wù)就是讓學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)提出問題，也可以主動(dòng)創(chuàng)造。創(chuàng)造是美術(shù)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，學(xué)生審美能力和審美素養(yǎng)的不斷提升讓學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造有了較大的釋放空間。

例如，課堂上教師可以給學(xué)生展示出一個(gè)水杯，讓學(xué)生觀察，說出從水杯中看到了什么？有的學(xué)生直接說出，這就是一個(gè)水杯，簡(jiǎn)單的喝水的水杯，有的學(xué)生卻能看到水杯背后隱藏的深意，看到了水杯中溫暖的水，也看到了濃濃的情感。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要注意對(duì)其進(jìn)行多方面的點(diǎn)撥，讓學(xué)生看到一件事物背后隱藏的更多東西，學(xué)生也可以開啟自己的創(chuàng)造性思維，這一點(diǎn)在美術(shù)學(xué)習(xí)中是十分關(guān)鍵和重要的[1]。

二、教師創(chuàng)設(shè)思維情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)思維

學(xué)生若在非常輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，必然會(huì)有更為積極的心理情緒，這種情緒能給學(xué)生帶去積極的影響，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也可以讓學(xué)生的思維創(chuàng)造力有所提升。在學(xué)生的心靈深處總是有一種需要，希望自己可以探尋到生活中的美好事物，品嘗成功的喜悅，激勵(lì)學(xué)生不斷前行，進(jìn)而走上成功的道路。那么教師深知學(xué)生的這種特點(diǎn)之后，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生思維的情境，讓學(xué)生盡情創(chuàng)造，主要從以下幾個(gè)方面開展工作：

首先，美術(shù)寫生課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以通過美術(shù)課堂實(shí)踐得到培養(yǎng)，實(shí)踐是學(xué)生創(chuàng)作以及進(jìn)行美術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。因此教師在寫生課堂上要引導(dǎo)學(xué)生善于細(xì)致觀察，運(yùn)用加減法的構(gòu)圖方式和思維補(bǔ)充作品，使作品也更為完美。例如，可以使用夸張或者變形的方法，也可以讓學(xué)生看到寫生作品背后隱藏的東西。這樣就可以在非常大的程度上增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力[2]。

其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，勇敢質(zhì)疑問題。質(zhì)疑可以讓學(xué)生的思維創(chuàng)造性得到增強(qiáng)。學(xué)習(xí)源自于思考，思考源自于疑問。因此疑問引發(fā)學(xué)生的探索和思考。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升很大一個(gè)方面來自于質(zhì)疑。在畫畫的過程中，教師盡量給學(xué)生減少一些條條框框的約束力，避免學(xué)生的想象力和思維創(chuàng)造力被束縛，如將《江山如此多嬌》與《日出 印象》對(duì)比，讓學(xué)生找出中西方繪畫的差異性和相同點(diǎn)。在這里教師不限制學(xué)生，而是發(fā)揮學(xué)生的自我觀察能力，說出自己的美術(shù)觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生的思維創(chuàng)造性和探究性得到提升，也讓學(xué)生可以勇敢說出自己對(duì)兩者關(guān)系的質(zhì)疑，讓教學(xué)的預(yù)期效果更強(qiáng)。另外，也可以小組合作學(xué)習(xí)，共同探討對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的疑問，小組解決問題，之后教師做總結(jié)，這樣對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用[3]。

綜上所述，本文對(duì)高中美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行了分析和研究。高中美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)還需要教師進(jìn)行更多的點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的思維探究性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有疑問，讓美術(shù)創(chuàng)造符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，在美術(shù)學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉云，郝巍.初探高中美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)際培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2017，14（9）：127.

[2]劉凱梅.如何讓創(chuàng)造性思維在高中美術(shù)課堂中綻放[J].都市家教（上半月），2017，14（7）：49.

[3]閆瑛.高中美術(shù)對(duì)青少年創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探析[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，14（14）：179-180.

編輯 高 瓊