馬浩

摘 要：隨著新課改的不斷深入，越來(lái)越多的高中英語(yǔ)教師開始運(yùn)用分層教學(xué)法彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異性，并在此基礎(chǔ)上制訂出具有層次性的教學(xué)方案，激發(fā)各個(gè)成績(jī)層的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升整體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；分層教學(xué)；教學(xué)策略

高中英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，幫助他們備戰(zhàn)高考的重任。其中，雖然有些英語(yǔ)教師注意到了學(xué)生之間的差異性，主張運(yùn)用分層教學(xué)的方式激發(fā)整體學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有些英語(yǔ)教師因?yàn)檫\(yùn)用的分層教學(xué)方式實(shí)施不當(dāng)，從而導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)的教學(xué)與理想差距甚遠(yuǎn)。筆者從具體實(shí)施的角度出發(fā)，對(duì)分層教學(xué)提出自己的看法。

一、充分做好分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作

在分層教學(xué)的過(guò)程中，有些高中英語(yǔ)教師只是憑借自己的主觀意識(shí)或是學(xué)生成績(jī)的好壞對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。而正是由于這種分層的不合理性，導(dǎo)致教師在制定教學(xué)策略時(shí)出現(xiàn)偏差，因而整體的分層教學(xué)效果較差。針對(duì)這種教學(xué)情況，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中要做好充足的調(diào)查工作，真正地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以從英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)閱讀等幾個(gè)方向并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)而提升分層教學(xué)的科學(xué)性。

在具體實(shí)施高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)整體的分層情況，制訂合理的教學(xué)策略，從而最大限度地提升整體的高中英語(yǔ)教學(xué)水平。以50人一個(gè)班級(jí)為例，高中英語(yǔ)教師通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在這50人中，30人的閱讀理解能力較差，10人的詞匯基礎(chǔ)較差，而另10人的交流能力較差。針對(duì)這種情況，高中英語(yǔ)教師可以以提升學(xué)生的閱讀理解能力為教學(xué)總方向，并在課余的時(shí)間給其他兩類學(xué)生提供不同的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方案，從而提升整體的高中英語(yǔ)教學(xué)效果。

二、采用不同的分層教學(xué)的實(shí)施途徑

高中英語(yǔ)教師可以根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)難度的不同，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。而在具體的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用隱形分層的方式開展教學(xué)。而這種教學(xué)方式既照顧了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自尊心，又能消除優(yōu)秀學(xué)生的自滿心理。

在具體的實(shí)施過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師可以采用如下的兩種策略。第一種策略，針對(duì)普通的學(xué)生，高中英語(yǔ)教師可以建議學(xué)生理解文章的大概內(nèi)容。而針對(duì)詞匯量差的學(xué)生，高中英語(yǔ)教師可以在課下主張這些學(xué)生查詢陌生的詞匯，并查出這個(gè)單詞的本意，并鼓勵(lì)學(xué)生推測(cè)單詞在語(yǔ)境中的句意。而這種隱形的分層教學(xué)方式，既可以使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己的缺陷，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。第二種教學(xué)策略，針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，高中英語(yǔ)教師要注重對(duì)學(xué)生心理的培養(yǎng)，可以給這些學(xué)生布置額外的教學(xué)內(nèi)容，使優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足之處，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自己的斗志。

分層教學(xué)的本質(zhì)是教師根據(jù)教學(xué)實(shí)情，調(diào)節(jié)不同成績(jī)層學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、分層教學(xué)的具體實(shí)施

高中英語(yǔ)教師可以從兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開展。第一方面，從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行開展，高中英語(yǔ)教師運(yùn)用分層教學(xué)法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的針對(duì)性。比如，針對(duì)聽(tīng)力差和寫作差的學(xué)生，高中英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂多種層次和個(gè)性化的教學(xué)方案。而高中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用雷達(dá)圖直觀展現(xiàn)學(xué)生在不同層面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。第二方面，從教學(xué)場(chǎng)合而言，高中英語(yǔ)教師將教學(xué)的著眼點(diǎn)擴(kuò)展到課堂之外，并針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂不同的學(xué)習(xí)策略。

我常常運(yùn)用第二種方式開展高中英語(yǔ)教學(xué)的授課。比如，在講授人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 1 Festivals around the word這篇文章時(shí)，我根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升不同成績(jī)層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體操作如下，首先，科學(xué)分層并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。我將本班學(xué)生分成甲、乙、丙組，甲組學(xué)生主要掌握五個(gè)英語(yǔ)單詞的讀法，乙組學(xué)生負(fù)責(zé)熟讀并記憶十個(gè)英語(yǔ)單詞，而丙類學(xué)生可以根據(jù)本段語(yǔ)境揣測(cè)未知單詞的句意。比如，我讓學(xué)生揣測(cè)如下的英語(yǔ)句子：The most energetic and important festival are the ones that look forward to the end of winter and to the coming of spring.我讓學(xué)生根據(jù)前后文和生活體驗(yàn)揣測(cè)“l(fā)ook forward to”的句意，并找出與之相近的詞組。在上課后，我讓學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)成果。小陳積極地舉手說(shuō)：“這句話的意思為最激動(dòng)人心和重要的節(jié)日是人們翹首以盼的春節(jié)，它處在冬末春初。我們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)得出人們盼望這個(gè)日期的到來(lái)，而且此為春節(jié)，因而它的意思為渴望、期盼！我找到了‘be eager to 這個(gè)詞組可以替換原句中的詞組?！敝v授這篇文章時(shí)，我采用分層教學(xué)法，對(duì)不同成績(jī)層的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)他們高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而提升整體的高中英語(yǔ)教學(xué)效果。

高中英語(yǔ)教師在理解分層教學(xué)本質(zhì)的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，從而使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得自信心，進(jìn)而提升整體的高中英語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元