張詩琦

【摘 要】“同課異構(gòu)”是指針對同一節(jié)教學內(nèi)容，教師根據(jù)自己的理解采用不同的課堂結(jié)構(gòu)和教學方法進行實踐的教研活動。剛步入教育行業(yè)的青年教師因為缺乏教學經(jīng)驗，對課堂的把控能力不強，時常采取先聽取經(jīng)驗豐富的教師的課，然后再授課的方式。但是，由于每位老師的上課風格不同，對同一個知識點的理解也不同，不同教師對同一節(jié)課的講授必然存在差異。通過“同課異構(gòu)”的教研活動，可以及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，通過課堂實例學習其他教師的優(yōu)點，取長補短，快速提升自己的教學技能。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu);教學;化學式和化合價

“同課異構(gòu)”教研活動可以分為“遞進式同課異構(gòu)”和“并列式同課異構(gòu)”。本文中涉及的同課異構(gòu)主要指的是并列式同課異構(gòu)，筆者參加區(qū)教研活動，聽取不同教師在不同班級進行《化學式和化合價》的授課，課后談?wù)摻涣?、反思?/p>

A教師復(fù)習了常見元素符號表示的意義，溫故而知新，讓學生用化學式表示常見的物質(zhì)（如圖1）提出化學式的概念，引出今天學習的課題。

知道了化學式的概念，緊接著提問化學式有何意義，學生進行活動1（如圖2），討論總結(jié)得出化學式的意義。練習常見物質(zhì)CO2、Fe、O2的化學意義，通過練習了解學生的掌握情況，學生自己總結(jié)化學式的意義，體驗學習的樂趣。

緊接著組織學生討論H、2H、H2、2H2分別表示什么意義？學生總結(jié)元素符號前后的數(shù)字表示的意義。采用這種循序漸進的講解能使學生自己總結(jié)，讓他們在學習的過程中體驗到成就感，體會化學的邏輯性，從而激發(fā)學生學習化學的興趣。

在學完化學式的概念和化學式的意義后，組織學生練習，了解學生的掌握情況，以便檢測自己是否完成了教學目標。

理解化學式的意義后，提出化學式如何寫和讀，水到渠成的講解化學式的讀法和寫法。通過復(fù)習物質(zhì)的分類提出單質(zhì)和化合物的分類，提出了單質(zhì)中有由原子直接構(gòu)成的（金屬單質(zhì)、非金屬固體單質(zhì)和稀有氣體單質(zhì)）及由分子構(gòu)成的單質(zhì)（H2、O2、N2、F2、Cl2）。其中金屬單質(zhì)和固體非金屬單質(zhì)直接讀元素名稱，稀有氣體和由分子構(gòu)成的單質(zhì)一般讀法為元素符號后加氣，讀作“某氣”?；衔镏饕v解了氧化物和由金屬元素和非金屬元素組成的化合物，其中，氧化物讀作“某化某”，寫法為氧元素在右，其他元素在左。金屬元素和非金屬元素組成的化合物通常金屬元素在前，非金屬元素在后，讀作“某化某”。緊接著給出名稱寫出化學式。

最后，師生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容，學生總結(jié)并及時進行課后練習。

B教師則是直接展示日常生活中常見藥物的說明書，重點畫出化學式引出化學式的概念，說明化學式只能表示純凈物而不能表示混合物，提出化學式的意義。通過提問化學式只能用來表示純凈物的組成，提問化學式的意義。重點講解H2O所表示的意義，學生練習P2O5、O2的意義，通過練習層層遞進，總結(jié)出化學式的宏觀和微觀的意義。

組織學生討論H、2H、H2、2H2的意義并展示表示不同式子的圖片（如圖3），引導(dǎo)學生連接，讓學生理解元素符號或化學式前后數(shù)字的意義。

學習了化學式的意義之后，提出化學式的書寫規(guī)則及讀法。首先講解了單質(zhì)的分類，分為由原子直接構(gòu)成的單質(zhì)和由分子直接構(gòu)成的單質(zhì)，分別講解不同種類的單質(zhì)的化學式的寫法和讀法并練習給出物質(zhì)的名稱寫出化學式。講練結(jié)合，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的掌握情況，趁熱打鐵。物質(zhì)的分類中除了單質(zhì)還有化合物，很自然的提出了化合物。先寫出常見的氧化物的名稱，學生根據(jù)前面所學知識寫出這些氧化物的化學式，總結(jié)氧化物的寫法為氧元素在右，其他元素在左，有數(shù)字的時候加上數(shù)字，從右往左讀作“某化某”。根據(jù)學生的已知，自己總結(jié)出氧化物的讀法和寫法，避免了教師講解、學生死記硬背的教學，學生自己在練習中學習、總結(jié)，從而體驗到學習的成就感而愛上化學。

要求學生寫出氯化鈉的化學式，總結(jié)金屬元素與非金屬元素組合在一起時，金屬元素寫在左邊，非金屬元素寫在右邊的規(guī)律，讀作某化某，數(shù)字不一定讀。緊接著提出一些特殊物質(zhì)的化學式，要求學生特別情況特別對待。這兩位教師雖然都講授了《化學式和化合價》，但由于性別、年齡、個人經(jīng)歷及知識素養(yǎng)等不同，對同一教學內(nèi)容的理解和把握也不同。經(jīng)過聆聽兩位教師的講解及其他教師的點評，結(jié)合自己的學生和個人經(jīng)驗，可以將別人好的思路運用到自己的教學中，從而內(nèi)化成自己的教學經(jīng)驗，提升教學能力。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每個人還是一個蘋果”，但“你有一種思想，我有一種思想，交換后每個人就有兩種思想”。同課異構(gòu)這種教學模式通過教育比較研究的方式，讓教師在對比中學習，取長補短，課后及時交流，加強教師之間的合作交流，每個人的思想在交流中碰撞產(chǎn)生智慧的火花;課后及時點評，在交流過程中不自覺地進行教學反思，在借鑒和反思中總結(jié)經(jīng)驗，探索出適合自己學生的教學方式，形成自己獨特的教學風格，實現(xiàn)自身的成長。